新教材“史料閱讀”欄目在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下編寫的高中歷史教科書《中外歷史綱要》（以下簡稱新教材），進(jìn)行了多方面的變動，其亮點(diǎn)之一就是功能性欄目的設(shè)計與創(chuàng)新，與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相契合。“史料閱讀”這一欄目拓展了閱讀內(nèi)容，補(bǔ)充了教材正文沒有涉及的知識，這為學(xué)生自己獨(dú)立獲取新知識提供了多樣、可靠的途徑。歷史學(xué)科越來越注重學(xué)生歷史學(xué)科能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要意識到這一欄目的重要性，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，運(yùn)用“史料閱讀”欄目，適當(dāng)補(bǔ)充知識點(diǎn)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，重視學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

關(guān)鍵詞：《中外歷史綱要》;“史料閱讀”;課堂教學(xué);方法

中圖分類號：G633.51? ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）41-0064-03

作者簡介：朱才姣（1997.2—），女，陜西山陽人，吉林師范大學(xué)長春校區(qū)，碩士在讀，研究方向：歷史教學(xué)。

一、新教材的變動

2019年6月，新教材投入使用，其在中外古今時間編排、教材輔助欄目等多方面產(chǎn)生了變動。徐藍(lán)教授介紹了新教材的四大亮點(diǎn)，其一就是功能性欄目——“史料閱讀”的設(shè)計與創(chuàng)新，這與課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相契合。

隨著新教材的投入使用，高中教師可能面臨許多教學(xué)上的問題，如對新教材整體的理解、適應(yīng)和把控，還有教材內(nèi)容增加或者刪減的變化，以及如何取舍教材內(nèi)容等。面對這些問題，教師要做到準(zhǔn)確掌握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，及時對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)方式，緊跟時代潮流。然而，怎樣才能有效使用新教材呢？首先，教師要深入研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以及新教材。新教材有一個最突出的特點(diǎn)，就是其中展現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，它是新理念，是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中最突出和最重要的一個部分。教師只有“吃透”《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能在它的指導(dǎo)下，有效開展教學(xué)工作，并且有效把握國家和社會需要什么樣的人才，從而培養(yǎng)當(dāng)今社會所需要的綜合性人才。其次，教師要掌握新教材內(nèi)容的變化。新教材沒有采用以往教材的專題史編寫方式，而是采用了通史加專題的體例編寫方式，以時序和空間為基本框架，根據(jù)從古至今的中國歷史和世界歷史來編寫。以往教材中有些需要展開講解的教學(xué)內(nèi)容，由于采用了通史加體例的編寫方式，就一筆帶過了。因此，教師要適當(dāng)把控教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容的講述進(jìn)行取舍，突出講解重難點(diǎn)知識。對于哪些地方需要教師講解，哪些地方需要學(xué)生自學(xué)都要有所考量。最后，教師要掌握教材輔助系統(tǒng)的變化。

新教材有許多創(chuàng)新的欄目，如“史料閱讀”欄目。教師在教學(xué)過程中，不只是簡單地將歷史知識傳遞給學(xué)生，還應(yīng)該在教學(xué)中有效運(yùn)用創(chuàng)新欄目，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這些欄目內(nèi)容與正文內(nèi)容聯(lián)系密切，起到相輔相成、相互促進(jìn)的作用。有的欄目是對正文內(nèi)容的擴(kuò)充，有的欄目為了加深學(xué)生對知識的理解。教師要在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，盡快適應(yīng)新教材，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方式。

隨著新教材的變動以及《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，歷史學(xué)科越來越注重對學(xué)生歷史學(xué)科能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只進(jìn)行口頭講解，只讓學(xué)生熟記史事，這種死記硬背史實的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，當(dāng)前更重要的是注重考查學(xué)生的歷史邏輯和思維能力，讓學(xué)生帶著理性的思維，以史料實證為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)歷史，而不只是簡單地熟記史事，如年份、事件、人物等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會和歷史的發(fā)展背景等相關(guān)知識，吸取教訓(xùn)，以此來指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)和生活，并培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)歷史課程研究專家白月橋的劃分方式，新教材中的“史料閱讀”欄目屬于課文輔助系統(tǒng)，其是史料的展現(xiàn)形式之一，然而史料在歷史教學(xué)中的作用并未受到人們的高度關(guān)注。在教學(xué)時，大多數(shù)教師并未充分利用到“史料閱讀”欄目，要么一筆帶過，要么讓學(xué)生自學(xué)，并不作過多講解。對于新教材中的“史料閱讀”欄目，教師要明確其在教學(xué)中的運(yùn)用方法及重要性，并重視這一欄目。

二、“史料閱讀”欄目的重要性

作為一種創(chuàng)新性欄目，新教材中“史料閱讀”欄目的重要性不言而喻。歷史學(xué)科越來越注重對學(xué)生歷史學(xué)科能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，師生都要意識到這一欄目的重要性，對其進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。教師要緊跟時代潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生要不斷適應(yīng)教師的教學(xué)方式，尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法。

“史料閱讀”欄目作為教科書中的輔助系統(tǒng)，一般羅列在教科書正文側(cè)邊部分，其內(nèi)容主要是史料，詩詞、日記也有涉及，它們可以用來論證教科書正文中的內(nèi)容，或者補(bǔ)充正文中的知識點(diǎn)，還可以用來突出《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的重難點(diǎn)等。在查閱新教材的這一欄目時，我們可以看到其在教材中的分布比較廣泛，具有占比大、內(nèi)容豐富、重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)。在設(shè)計“史料閱讀”欄目時，編者對于史料的選取和采用更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)：不僅表明了出處，且選用的材料多與當(dāng)世時間相近，更加科學(xué)和真實。通過分析“史料閱讀”欄目的設(shè)置、布局展示以及史料內(nèi)容的選取，我們不難發(fā)現(xiàn)該欄目重要性。這一欄目不僅能補(bǔ)充教科書的知識點(diǎn)，還為歷史教師在授課過程中提供可靠史料，以及在選取史料素材上節(jié)省了許多時間，教師也可利用這一欄目，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，教師要充分意識到這一欄目的重要性。

新教材的教學(xué)對象是高中生，高一新生的歷史知識基礎(chǔ)較為薄弱，存在知識積累不足、分析問題能力和閱讀能力不強(qiáng)等諸多問題。基于這一情況，“史料閱讀”欄目對一些生僻字進(jìn)行了讀音標(biāo)注，甚至在部分內(nèi)容前提供了大意的概括，以便學(xué)生理解。這樣一來，大大降低了高中生理解教材的難度，在一定程度上減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力。“史料閱讀”作為一個創(chuàng)新性欄目，對于教師和學(xué)生而言，其重要性突出。教師要指導(dǎo)學(xué)生實事求是地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，杜絕歷史“大烏龍”，要讓學(xué)生明確歷史不是想象，更不是故事。教師要有效運(yùn)用這一欄目中的可靠史料，要讓學(xué)生堅信論從史出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、有效運(yùn)用“史料閱讀”欄目的方法

在實際教學(xué)過程中，對于“史料閱讀”欄目的內(nèi)容，學(xué)生理解可能存在一定難度，因為這一欄目含有古文、生僻字等，沒有一定文學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易出現(xiàn)問題，因此，教師要把握好運(yùn)用這一欄目的時機(jī)。對于欄目中內(nèi)容比較復(fù)雜的古文，教師可以在教授新課后，利用這一欄目幫助學(xué)生鞏固新知。對于難度稍低的欄目內(nèi)容，教師可以將其運(yùn)用在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的論據(jù)意識。教師對“史料閱讀”欄目的使用，不僅是簡簡單單擺在課件上供學(xué)生閱讀，還要發(fā)揮這一欄目在課堂教學(xué)中起到的作用。

（一）多角度認(rèn)識史料，深究其含義

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“史料閱讀”欄目時，不僅要讓學(xué)生理解其含義，最重要的是讓學(xué)生“吃透”史料。史料中常有難懂的字、詞以及罕為人知的典故，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，這時教師應(yīng)正確的指導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)講解生僻字。

例如，在《中外歷史綱要（上）》第二課，第11頁“史料閱讀”欄目的“秦描繪了戰(zhàn)國時期齊國都城臨菑……志高氣揚(yáng)。——《史記·蘇秦列傳》” 這一段中，就有生僻字及難以理解的詞，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀史料的方法，并使學(xué)生理解其含義。要想讓學(xué)生理解這一段史料，教師要為學(xué)生講解其背景。齊桓公在位時，管仲為相，通過改革，齊國成了各方面實力都很強(qiáng)大的國家。齊桓公在管仲的輔佐下，成功登上了春秋首霸的寶座。幾百年后，齊景公在執(zhí)政后期，賦斂苛重，刑法嚴(yán)酷，逐漸失去民心。以田齊為首的新興的地主階級建立了新的生產(chǎn)關(guān)系，極大地發(fā)展了生產(chǎn)力，再度振興了臨菑。新教材中的這一段史料正是對這一時期的生動描繪。當(dāng)物質(zhì)生活得到滿足時，人們就追求更多的娛樂活動來滿足自身精神世界的需求。教師通過對這一時期背景的講解，加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好地理解正文中講到的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動，從而讓歷史課堂變得更加生動活潑。

（二）開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維

受教學(xué)空間、教學(xué)時間、教科書內(nèi)容等因素的限制，教師在課堂上無法將所有的材料、知識完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)時，為了加深學(xué)生對史料的認(rèn)識，教師就要恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠接觸到在課本上無法獲取的知識。

例如，在《中外歷史綱要（上）》的第二課中，我們可以看到教材這一部分的正文對于春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟(jì)的描述僅是簡單地闡述了冶鐵技術(shù)、興修水利、農(nóng)業(yè)進(jìn)步帶動工商業(yè)等內(nèi)容。通過閱讀第11頁“史料閱讀”內(nèi)容，學(xué)生才可以深刻理解戰(zhàn)國時期齊國都城臨菑的繁榮景象：吹竽、鼓瑟、彈琴、擊筑……一片百姓安居樂業(yè)的景象仿佛呈現(xiàn)在我們眼前。相較于正文內(nèi)容，“史料閱讀”欄目的內(nèi)容更具有拓展性、廣泛性，可以開闊學(xué)生視野。教師通過“史料閱讀”欄目，多維度地為學(xué)生展示了深層次的歷史知識，讓學(xué)生懂得從客觀科學(xué)的角度去看待歷史人物、歷史事件，讓課堂不再是枯燥、乏味的，而是豐富多彩的。教師要教授實事求是的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生堅信論從史出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

史料是人類社會在發(fā)展過程中留下的痕跡，強(qiáng)調(diào)“憑證據(jù)說話”和“大膽假設(shè)，小心求證”的重要性。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求，運(yùn)用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計出具有一定難度，需要學(xué)生調(diào)動思維，積極進(jìn)行思考的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。但教師要注意的是，設(shè)計的問題要連接史料，通過史料與問題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生必須通過仔細(xì)閱讀史料才能從教材中找到正確答案，而不是讓學(xué)生一眼就可以輕松地得出結(jié)論。

以《中外歷史綱要（上）》第二十三課為例，從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)。學(xué)生在初中已相對完整地學(xué)習(xí)了九一八事變、七七事變等史實，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，師生共同探究抗戰(zhàn)時期各階級政策變化的原因。通過史料的呈現(xiàn)與分析，讓學(xué)生了解日本帝國主義的暴行，理解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程。如教師可讓學(xué)生就國民黨采取片面抗戰(zhàn)措施與中國共產(chǎn)黨堅定全面抗戰(zhàn)措施的深層次原因展開討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這一課的“史料閱讀”欄目內(nèi)容為：“西北軍民一致主張如下：（一）改組南京政府……——《張學(xué)良、楊虎城通電》（1936年12月12日）。”通過閱讀“史料閱讀”欄目所呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)國民黨采取片面抗戰(zhàn)措施與中國共產(chǎn)黨堅定全面抗戰(zhàn)的措施的深層次原因，以拓寬自己的知識面。

（四）進(jìn)行歷史辯論賽，訓(xùn)練學(xué)生的思維探究能力

教師可以就某一有爭論性的問題，安排學(xué)生開展辯論賽，讓學(xué)生暢所欲言。

例如，歷代對秦始皇統(tǒng)一和秦制給子高度評價：明法度，定律令，皆以始皇始。——《史記·李斯列傳》。如皇帝，自是千古一帝也。——李贄《藏書》。人們談到秦始皇常說“暴秦”，影視作品、教材中也多呈現(xiàn)秦始皇的暴政，而新教材一改老版教材對于秦始皇嬴政的評價風(fēng)格，通過史記、漢書、詩人的作品等，對始皇帝給予高度評價，并非一味地進(jìn)行消極的評價。教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題，如“秦始皇功過如何？”通過展示史料，讓學(xué)生談?wù)勄厥蓟什⒎菫橹叭藗兯険舻摹氨┚钡睦碛伞＿@樣的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)在一改之前死板、乏味的風(fēng)格，能夠引起學(xué)生對歷史的共鳴，讓他們提起學(xué)習(xí)歷史的興趣，使課堂氛圍不再枯燥，可以讓學(xué)生充分了解過去的歷史，吸取歷史教訓(xùn)，并將其用來指導(dǎo)自己的生活。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生不再運(yùn)用死記硬背的錯誤學(xué)習(xí)方式，而是讓他們心懷歷史責(zé)任感，做歷史的感悟者，而非搬運(yùn)者。

結(jié) 語

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在一定程度上會忽略輔助欄目的作用，很少注意到這一欄目創(chuàng)設(shè)的意義。但在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下編寫的新教材中，輔助欄目所起的作用是不可忽視的，這一欄目占比越來越重，是因為新教材正文內(nèi)容高度凝練，這時，就需要輔助欄目在旁加以補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生理解，以貫徹《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。所以，教師要重視輔助欄目的作用，充分挖掘新教材中“史料閱讀”欄目的價值，發(fā)揮其作用，最終培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐藍(lán)，方美玲.核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫和使用——徐藍(lán)先生訪談錄[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2019（10）：3-12.

[2]白月橋.歷史教學(xué)問題探討[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]聶幼犁.《歷史的證據(jù)、推理和想象》課堂教學(xué)實驗（一）[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2011（9）：54-62.