淺談小學英語閱讀教學策略

摘 要：小學英語閱讀教學是培養學生英語語感、提升學生英語應用能力的主要手段。因此，教師要結合小學生的實際情況與小學英語閱讀教學的內容、特點等，創新閱讀教學方式。文章對小學英語閱讀教學展開了詳細的分析與研究，總結了相關的教學策略，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;策略;應用實踐

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）41-0061-03

作者簡介：程宇旦（1990.6—），女，江蘇蘇州人，江蘇省張家港市東渡實驗學校，小學二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

引 言

小學是學生學習英語知識的重要時期，更是培養學生英語學習興趣的關鍵階段。在英語閱讀教學過程中，教師應堅持以生為本的教育理念，采用符合小學生身心發展特點的教學方式，以幫助學生養成良好的英語學習習慣。文章對小學英語閱讀教學展開了詳細的分析與研究，并總結了相關的教學策略。

一、將游戲作為英語閱讀教學的載體，激發學生的學習興趣

興趣是學生主動學習的推動力，在小學英語閱讀教學過程中，要想在提升教學的質量同時提高教學效率，教師就必須將培養學生的英語閱讀興趣作為教學的關鍵點和出發點，激發學生對英語閱讀的興趣，使學生由被動閱讀轉為主動閱讀[1]。第一，從英語閱讀教學方式著手，教師要結合小學生愛玩游戲的心理，將游戲元素作為教學的載體，確保學生在體驗游戲的過程中，既能掌握英語閱讀教學的知識點，又能體會到學習英語的樂趣，進而達到激發學生學習興趣的目的。第二，從教學理念著手，教師要明確學生的學習主體地位，這要求教師在采用游戲化教學方式時，不要過多地干涉學生的游戲方式，以免影響學生的體驗感和參與感。值得注意的是，以學生為主體，并不意味著對學生放任不管，而是倡導教師采用科學的方式，在必要的時候對學生進行引導教學，進而有效提升英語閱讀教學的效果。

例如，教師在進行I like dogs閱讀教學時，就可以根據教學內容，結合小學生喜歡玩游戲的特點，設計與之相應的教學游戲，以激發學生的英語閱讀學習興趣。教師可以制作各種動物卡片，如“elephant”（大象）、“tiger”（老虎）、“dog”（狗）、“cat”（貓）等，然后將學生分為兩個小組，A小組負責用聲音和動作模仿卡片上動物的特征，B小組則需要根據A小組學生的聲音和動作正確猜出卡片上動物的名稱。在學生明確游戲內容后，教師將卡片分發給A小組的學生，然后以一個旁觀者的身份密切觀察學生的動態，以便及時對學生進行引導。以“elephant”卡片為例，學生用自己的手臂模仿大象的鼻子，并模仿大象如何使用鼻子吃東西、喝水等，而后用兩本書模仿大象的耳朵。接下來，B小組的學生需要準確說出卡片上動物的名稱，并讀出和寫出卡片上動物的英語名稱。教師發現學生的興趣被成功激發后，就可以順勢將學生引入英語閱讀教學活動中，幫助學生將在游戲中掌握的知識點融入英語閱讀學習內容，如此不僅激發了學生的學習興趣，還提高了英語閱讀教學的實效性。在英語閱讀教學過程中，教師還可讓學生用英語詢問同桌喜歡哪些動物，如“I like elephants，do you like elephants？”（我喜歡大象，你喜歡大象嗎？）等。

二、將生活元素作為閱讀教學的載體，提高學生的理解能力

很多知識都是從實際生活體驗中得來的，正所謂“知識源自生活”，針對小學生理解能力不足而導致英語閱讀教學效果不佳的問題，教師就可以采用生活化教學方式，使學生結合生活中的元素，提高對英語閱讀知識的認知和理解能力，進而達到提高教學成效的目的[2]。在生活化英語閱讀教學活動中，教師要盡量選擇小學生熟悉的生活元素，確保學生可以通過生活體驗，更好地認識、理解和掌握知識點。教師運用生活化教學方式時，要保證真實性和體驗性，這樣可以提高學生的學習自主性，還可以培養學生體驗生活的能力。

例如，教師在進行I'm Liu Tao閱讀教學時，發現教學內容主要是自我介紹，便可以根據小學生在實際生活中的體驗，為學生構建生活中見面時的場景，以提高學生對閱讀內容的理解和掌握能力。教師引導學生選擇自己的搭檔，讓學生還原第一次見到同學的場景，并使用英語還原當時的對話情境，如“Hello，My name is Xiao Ming，nice to meet you. What's your name？”（你好，我叫小明，很高興見到你，你叫什么名字？），“Hi，nice to meet you， too. My name is Xiao Hong.”（你好，見到你我也很高興，我的名字叫小紅。），等等。隨后，教師就可繼續以引導的方式，將學生引至閱讀教學活動中。例如，“同學們，在生活中遇到不確定對方人名的情況時，大家都會如何詢問呢？”此時，學生回答：“請問，你是小明嗎？”接下來，教師要鼓勵學生使用英語還原相應的生活情境，如“Are you Xiao Ming？”（你是小明嗎？），“No， I'm not，I'm Xiao Bai”（不，我不是，我是小白）。教師將小學生實際生活中的經歷、元素、情境等，合理科學地融入英語閱讀教學中，不僅提高了學生對閱讀知識的理解和掌握能力，還增強了學生的英語學習體驗感。

三、合理運用多媒體功能，為學生創設豐富的閱讀情境

采用豐富的教學方式是提高教學質量的有效途徑，更是培養學生學習興趣的重要手段，在小學英語閱讀教學過程中，教師要不斷創新教學的形式和內容，為學生打造一個高效的閱讀學習平臺，從而達到提升英語閱讀教學質量的目的[3]。基于此，教師可以合理、科學地運用多媒體技術，為學生創設多種多樣的閱讀教學情境，這樣不僅可以拓寬學生的知識面，還可以提高英語閱讀教學的生動性、形象性。首先，在利用多媒體創設教學情境時，教師要深入研究閱讀教學的內容，避免出現情境與教學內容不兼容、不匹配的問題。其次，創設的英語閱讀教學情境要與小學生的實際學習、生活情況相符，這就要求教師在情境中融入小學生喜愛的各種元素，如“動畫”“音樂”“游戲”等，這樣不僅可以豐富閱讀情境的內容，還有利于激發學生的學習興趣。最后，為保證教學情境的有效性，教師還可以運用多媒體向學生展示各種與閱讀內容相關的課外知識，如英語繪本、英語故事等，從而實現開闊學生知識視野的目標。

例如，在進行I like dogs英語閱讀教學時，教師就可以運用多媒體，為學生創設與之相應的教學情境，豐富學生的學習體驗。教師可以在網上搜索不同動物的圖片，并在圖片旁配上該動物的中英文名稱，如“elephant”（大象）、“monkey”（猴子）、“tiger”（老虎）、“lion”（獅子）、“panda”（熊貓）等，同時搜索與動物相關的資料和視頻，確保學生在理解和掌握英語閱讀知識的前提下，能夠更多地了解和動物相關的知識。以“elephant”為例，教師可以向學生展示大象的生存環境，還可以為學生播放與大象相關的視頻資料，讓學生更加全面地了解大象的特征，為英語閱讀教學做好鋪墊。

四、創建良好的英語學習環境，提高學生的閱讀積極性

英語閱讀教學能夠有效提高學生的英語交流能力。在當前小學英語教學過程中，教師要為學生創建良好的英語學習環境，這樣不僅可以提高學生說英語的積極性，還可以為學生提供良好的英語聽力環境，最終達到提高英語閱讀教學質量的目的[4]。首先，在開展英語閱讀教學活動時，教師要采用英語與漢語結合授課的形式，為學生提供英語聽力環境，以提高學生的英語聽力水平。其次，核心素養教育理念下的英語教學不應以基礎知識教學為主，而是要以培養學生的知識應用能力為主，所以，教師要鼓勵學生多運用學習到的英語知識進行日常交流，這樣不僅可以幫助學生養成用英語交流的習慣，還可以鍛煉學生的英語語感，為英語閱讀教學奠定堅實的基礎。最后，創建良好的英語閱讀環境還要從教學方式著手，這要求教師積極貫徹“賞識教育”和“鼓勵教育”理念，幫助學生建立學好英語閱讀知識的自信心。

例如，在進行Hello英語閱讀教學時，為了激發學生學習英語的興趣，提高學生的學習積極性，教師不應直接進入教學主題，而是要采用英語和漢語相結合的方式，逐步對學生進行引導式教學。如向學習進行自我介紹：“Hello，大家好，我是你們的English teacher，My name is Lily，同學們可以叫我Miss Li。”此種英語和漢語結合的教學方式，不僅可以幫助學生加深對英語的理解，還可以使學生對英語知識產生濃厚的興趣，進而更好地融入英語閱讀教學中。此外，在完成英語閱讀教學活動后，教師要鼓勵學生將學習到的英語知識合理地應用到實際生活中。以文中“Good morning”“Good afternoon”為例，教師可讓學生在不同的時間段，合理地運用兩種問好方式向其他同學打招呼，以鍛煉學生的英語應用能力。

五、采用實踐活動教學方式，培養學生的自主學習能力

在各階段的教學中，實踐活動的應用十分廣泛并且教學成效較為顯著，學生在實踐活動中可以通過親身體驗的形式，認知和理解教學內容。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師可以根據教學內容設計相應的實踐活動，從而高閱讀教學質量。

例如，教師在開展I can play basketball閱讀教學活動時，就可以為學生設置實踐課題，讓學生將所學英語知識，合理地應用到籃球運動中，如“ can you play basketball”“have a try”“great”等。學生在明確實踐活動的主題后，在下課時間詢問其他同學是否會打籃球，并在籃球比賽中合理運用“great”“good shot”等詞匯。采用實踐活動教學，能夠增強英語閱讀教學的趣味性和體驗性，繼而使學生更加主動地投入英語學習中，達到提升英語閱讀教學質量的目的。

六、推行小組合作教學模式，拓展學生的閱讀思維

小組合作教學模式是一種以學生為主體的教學方式，倡導學生以學習小組為單位采取合作交流、互幫互助的形式學習知識，此種教學模式具有鍛煉學生合作能力、提高學生合作意識、挖掘學生思維深度的積極作用，是當前小學教學中比較常用且效果顯著的教學方式。基于此，在小學英語閱讀教學中，教師完全可以將小組合作教學模式作為課堂教學的主要方式，以開闊學生的英語閱讀視野，達到提升教學質量和效率的目的。教師應該先做好系統性、科學性和適應性的小組劃分工作，以便為學生創造高效的合作學習條件。雖說小組合作學習是一種以生為本的教學方式，但在實踐過程中，教師的作用仍然不可小覷，這要求教師密切地關注學生的合作學習動態，并在合適的時機運用科學的方法，給予學生正確的引導和啟發。這樣一來可以保證英語閱讀教學的有效性，二來可以把控英語課堂教學的方向。

例如，在開展Happy New Year！閱讀教學的過程中，教師要先結合小學生的實際學習情況，將學生科學合理地劃分為若干個學習小組。此處以學困生和學優生混合分組的原則為例，按照學優生∶學困生=1∶4的比例將學生分為5人一組，并指定學優生為學習小組組長，組織、引領和幫助其他學生開展閱讀學習。隨后，為了保證小組合作學習中學生的閱讀思維可以得到足夠的鍛煉以及拓展，教師還要向學生說明閱讀學習的重點，鼓勵學生要大膽、積極地發表自己的觀點。如教師可以這樣引導學生：“請同學們通過小組交流的方法，討論過年時都會發生哪些事情。”學生在得到教師的啟發后便能夠圍繞問題展開激烈的討論，有的學生說：“過年時，我能夠收到很多禮物。”有的學生說：“過年時，我會和爸爸媽媽說過年好。”學生在小組交流中能夠從多個角度討論新年的各種風俗習慣，這就為學生開展英語閱讀創造了有利條件。由此可見，學生在小組合作學習的過程中不僅學習興趣高漲，而且思維較為活躍，所以教師在開展英語閱讀教學活動時，應該盡可能多地采用小組合作教學模式，為學生創建高效學習的環境。此外，在小組合作教學模式下，教師要做好教學評價和總結工作，以幫助學生鞏固所學知識。教師可以引導學生：“請同學們以小組為單位，向老師展示你們的學習成果。”然后給學生預留一定的展示時間，同時根據學生的表達，教授學生對應的英語，如“這是給你的禮物——This is a present for you”“新年快樂——Happy New Year”等。如此一來，教師不僅能夠幫助學生更好地掌握英語發音技巧，還能了解學生在小組合作學習中的實際情況，以便及時調整教學計劃，從而獲得更好的教學效果。

結 語

在小學英語閱讀教學過程中，教師結合小學生的實際情況和英語教學的內容及特點，創新多種實踐教學策略，不僅激發了學生學習英語知識的興趣，還提高了英語閱讀教學的有效性和科學性。因此，教師要堅持不斷創新的思想，為學生創造英語閱讀學習條件，助力學生全面發展。

[參考文獻]

[1]石運.繪本閱讀在小學英語教學中的使用策略[J].小學生（中旬刊），2021（5）：70.

[2]饒儷婷.關于讀寫結合的小學英語閱讀教學方法探究[J].考試周刊，2021（34）：98-99.

[3]陳艷.繪本在小學英語閱讀教學中的穿插應用[J].啟迪與智慧（中旬刊），2021（4）：30.

[4]高強祥.繪本在小學英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2021（15）：131-132.