論小學開展傳統文化教育的新樣態

摘 要：湖南省常德市武陵區育英小學（以下簡稱我校）努力探索傳統文化教育新策略，構建適合兒童的國學課程體系和活動體系，通過對校園時間和空間的合理運用，將國學經典、傳統技藝、中華節慶與現有課程、活動有機融合，改革創新，以期讓傳統文化活在兒童心中、長在兒童生命中！

關鍵詞：小學;傳統文化教育;傳承;樣態

課題項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“構建與實施國學教育系列活動的實踐研究”（XJK17CZXX024）成果之一。

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A? ? ??文章編號：2095-624X（2021）41-0002-03

作者簡介：羅玲（1971.12—），女，湖南常德人，湖南省常德市武陵區育英小學，中小學高級教師，湖南省常德市武陵區育英小學校長，研究方向：國學教育在中小學的實踐。

文化是一個國家、一個民族最基本、最深沉、最持久的精神傳承、發展力量，體現著一個國家、一個民族的價值引領、道德規范、思想樣貌及行為特征。黨的十八大以來，圍繞傳承和弘揚中華優秀傳統文化，習近平總書記發表了一系列重要論述。2014年，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，指出進一步加強新形勢下中華優秀傳統文化教育。因此，結合時代要求繼承創新，讓中華優秀傳統文化在校園內生根發芽，是時代賦予教師的使命。

一直以來，我校都在努力探索最美傳統文化教育樣態，定育人目標為“培養具有民族文化根基的現代小公民”，期盼扎牢民族文化根基，塑造有民族文化底氣的小公民。在這一目標的指引下，我校成立“構建與實施國學教育系列活動的實踐研究”課題組，旨在構建適合兒童的國學課程體系和活動體系，通過校園時間和空間的合理運用，將國學經典與現有各級課程有機融合，以期做到創建環境、專注實踐、豐沛思想、涵養少年，吸引學生愛上傳統文化、弘揚傳統文化！

一、教育生命新樣態之“常態+長效”

傳統文化教育只有成為整個教育體系中的常在部分，才能從“長效”中完成育中華兒女的重要任務。

那么怎樣的核心課程，才能為學生的文化自信培養打下堅實基礎？我校國學教育開發團隊歷經幾年的學、研、做， 確立了“1+2+3”長短課模式——清晨經典誦讀（10分鐘）;午前潛心練字、午后精心閱讀（各20分鐘）;教材閱讀教學、課外閱讀指導、軟筆書法研習（各40分鐘）。這樣的課程設置以翰墨研習為軸心，回歸了傳統育人之路，當學生提筆凝神、開卷品味的時候，核心素養也在一筆一思中得到了提升。

（一）一個10分鐘：經典誦讀10分鐘

我校自編經典誦讀教材，一共十二冊。學生的經典誦讀分兩個時段，一是每天清晨用心地讀， 學生有聲有韻地誦讀10分鐘，小學高年級開設國學講堂，由學生做講師，分享自己對文本的理解。二是每堂課的前10分鐘生動地講，教師生動形象地講解經典中的小故事，改革道法學科的課堂結構，將經典文化與道法教學進行整合，學生在教師的指導下感受經典、深入經典，在讀經誦典的過程中養德行、學做人。

此外，為了激發學生的求知欲，學校一年兩度開展古詩文考級，考取的級別以古代書生博取的功名來冠名：書生、童生、秀才、舉人、進士、榜眼、探花、狀元，希望學生逐步實現“量”的積累，得到優秀傳統文化的浸潤。測評考級對學生來說，既是壓力，又是動力，在這一過程中他們收獲了文化自信。學校還開展全校性的經典背誦大賽——一站到底，背得最多的學生成為勝出者。這種新穎的傳統知識競賽，為學生積累經典、弘揚經典提供了平臺，帶來了挑戰。

（二）兩個20分鐘

1.午前潛心練字

每天上午放學前，學生進行20分鐘的硬筆書法練習。為了讓學生既能練得一手好字，又能掌握語文教材中的生字，學校組織教師認真編寫寫字練習冊，寫字內容和教材同步，即所有的字都來源于語文教材，按照字、詞、句、篇的方式進行排版，遵循練字規律，讓學生按照描、臨結合的步驟循序漸進地練習。在五六年級的課堂上，教師會教給學生快寫的技法，提高學生的書寫速度。

2.午后靜心閱讀

每天中午設置20分鐘，讓學生靜心閱讀經典。在這段時間里，學生閱讀教師推薦的書目，一期讀四本，一年讀八本。這樣的設計將語文課由課內延伸到了課外，將學生的閱讀由單篇閱讀拓展到了整本書的閱讀。

（三）三個40分鐘：閱讀教學、課外閱讀、書法課堂

1.閱讀教學

語文課堂是母語教學的主陣地，我校的語文課堂從“教課文”走向“教母語”，從追求“教過”走向追求“學會”，真正讓學生在母語學習上得言、得意、得法。

2.課外閱讀

我校開展的閱讀活動是指整本書閱讀指導、整本書閱讀交流，主題群文閱讀。我校將中華經典閱讀作為一個核心閱讀板塊，設計1～6年級的導讀教學方案，希望讓中華經典成為培養學生文化自信的有效載體。

3.書法課堂

傳統書法教育在中華文化的傳承和發揚上起著不可替代的作用。書法教人求真、求善、求美，非發自于心，不能抒之于筆端，我校校訓“凝神一筆一劃，靜思一言一行”便源于此理。

我校的書法課主要教授軟筆書法。學校提供了四個保障：保障師資隊伍提質;保障學生課程長效;保障書法教材適用;保障書法教室專用。力求做到“軟件硬件兩手抓，內涵質量雙提升”！為了檢驗和記錄學生的進步，學校每年組織一次書法考級，1～2年級是鉛筆字的書寫，3～6年級是鋼筆字和毛筆字的書寫，并且制訂了詳細的考試辦法和評級標準。我校注重學生的練、賽、展、賞，書法教育形成了自己的特色，“書法特色學校的形成途徑與策略”這一課題獲得了省“十一五”規劃課題特等獎。

“1+2+3”長短課模式的應用，指向高雅的古典文風、書風和學風，志在學生心中播下文化的種子，鞏牢學生的精神陣地，希望他們在“常態+長效”中得到有益的滋養！

二、教育生命新樣態之“融匯+貫通”

學校傳統文化教育是一個總體性的概念，構建理念源于“各種課程和各個環節”的“融匯+貫通”，這樣學生才能獲得全面而深刻的聚力。從這個思路出發，我校在2016年增設 “1+1>2”整合課，即“傳統文化月”的學習。

每年的4月和10月，是我校的傳統文化月。在這兩個月中，教師會在美術、音樂、體育、書法等課程中融入中華優秀傳統文化進行教學。

中華美學漫步：教師從現行美術教材中選擇國畫大師的作品中受學生喜愛的與動植物有關的作品，讓學生進行賞析和臨摹，并從課外教材中作適當補充。

中華音韻傾聽：教師從現行音樂教材中選擇傳統樂器與戲曲內容，選取的樂器具有代表性且易演奏;樂曲故事性強。此外，教師要從課外教材中作適當補充。

中華游戲玩耍：教師選取適合小學生玩耍的民間傳統體育游戲，選取的游戲在選材和場地上要求不高，最好能就地取材;內容生動具體，可配上節奏、兒歌、繞口令等;選擇適量室內（雨天實施）、冬季可開展的游戲。

中華書法博覽：教師為學生講解篆隸楷行草五體中具有代表性書法大家的作品及其故事，書法家書品人品兼具;書法作品經典;作品背景具有故事性;作品內容符合學生認識水平。

以上四維課程，雖源起過往，卻親近兒童——看得見、摸得著、玩得好、感受得出來，是一種活的教育文化。

在相互滲透、有機融合的課程體驗中，學生的視界得到深化和延展，“1+1>2”整合課的價值和意義得到顯現——這個“+”不是數學意義上的“+”，而是哲學意義上的“聯系”，是現今課程和遠古文化的“有益連接”，意味著多元和未知的教育變化，這些變化匯成一個和諧的整體，共同作用于學生的認知和情感。

三、教育生命新樣態之“循序+致精”

黑格爾說：“傳統美德并不是一尊不動的石像，而是生命洋溢的，有如一道洪流，離開它的源頭愈遠，它就膨脹得越大。”因此，傳統文化教育必須是流動的、鮮活的精神洗禮，我校借力節氣、節日、地域的變化，實現著多姿的實景教育。

（一）網絡世界中的國學之旅

如何借助網絡平臺講好中國故事、做好文化功課？我校成立國學網課開發團隊，定期推出國學常識內容。如連續八期的“尋找傳統年味”課程，向學生介紹春節傳統習俗，提出活動建議;又如親子共播“二十四節氣”課程，從立春到大寒，循著節氣的變化適時推送，每一期都由學生擔任網絡主播，家長協同收集整理資料，學校通訊組編輯審稿;再如“翰墨之道·48期傳統文化學習展播”課程，內容涵蓋“中華美學漫步”“中華音韻傾聽”“中華游戲玩耍”“中華書法博覽”四大維度，涉及6個年段12學期的學習。

學生通過循序漸進地進行網絡閱讀，吸收著多元的國學文化，認知體系也在悄無聲息中得到了構建。

（二）地域熱土上的國學之路

我校地處歷史悠久、傳統光輝的革命老區——湖南省常德市武陵區。近年來，武陵區對分布在城區的十八處革命遺址、遺跡紀念設施進行了重新修繕、維護，這些遺址、遺跡成為我校開展愛國主義教育的良好資源。我校借助地域優勢，率先開啟“尋找家鄉記憶、傳承紅色基因”課程。課程分十八期（分赴十八處革命遺址實地開展），每期活動設“前期策劃—任務分配—實地考察—紅色宣講—我思我行”五個活動環節。“不臨深溪，不知地之厚，不登高山，不知天之高”，在尋找家鄉記憶，傳承紅色基因的過程中，學生遇見了高潔的身影，深刻理解了中華民族的偉大。

（三）節日變幻里的國學之思

“了解傳統節日—認同傳統節日—守護傳統節日”是我校開展節日文化課程的漸進目標。課程開發組精心設計每一個傳統節日，力求讓學生享受到別具一格的文化盛宴。

春節是中華民族幾千年來最隆重的節日。如何融入有趣、有益的現代元素？我校的做法是面向全體學生發出“這就是年味兒”微視頻征集令，號召學生用鏡頭多維度捕捉、記錄令自己難忘和感動的新年習俗、新春活動等內容，用鏡頭記錄新春，用網絡分享見聞;同時，提倡親子協作，以增強視頻的故事性、藝術性、觀賞性。

正月，元宵節恰逢開學，我校的學生投入“制花燈”“猜燈謎”兩大主題活動。每位學生都發揮自己的DIY實力，制作出屬于自己的創意燈籠，把它作為對老師的獻禮。開學那天，校園里懸掛了無數彩色燈謎，學生興致勃勃地開始“猜燈謎，贏育英花”。

四月，清明風起，萬物尋根以健生長。我校除了開展 “繼承先烈遺志，傳承紅色基因”清明祭掃主題活動，還組織了“生命話題、溫暖繪本”閱讀活動，并分年段進行拓展：低年段，發現生命之美（讓學生發現身邊萌發的生命、怒放的生命、鮮活的生命……畫一畫、描一描，用圖文并茂的形式，展現生命的美好）;中年段，講述生命之美（記住閱讀過程中打動自己的人物和情境，試著講述其中一個場景或片段，錄制成小視頻分享給更多人）;高年段，采寫生命之美（回顧文學作品中的人、事、物，寫下人物評論、故事評論、讀后感想）。祭拜先賢，思索生命，我校學生對清明的感觸情深、意長。

端午節、中秋節，我校借力家長資源，請來家長與學生一同進行“親子DIY”創意賽，讓粽子更香、月餅更甜。

九月初九重陽節被賦予了敬老節的新含義，這一天我校倡導學生為長輩寫感恩卡，做表達心意的事，如捶背、剪指甲、做早餐、做家務等，以寸草心回報三春暉。

國慶節，我校人人莊重以待，上千名教師代表、家長代表和學生代表分三個會場舉行大手小手同書“中國夢”慶祝活動。以這樣國韻濃郁的活動來慶祝國慶節，是我校全體師生在向民族傳統文化致敬，表達了投身中國夢的向往和志愿。

“享受中華節日，守護中華身份”，我校的學生在一次次體驗中發出生命的思考。此外，我校組織學生繪制二十四節氣思維圖，編制二十四節氣竹飾，加深學生對節氣知識的了解，提高學生的記憶力，激發學生的思考力，使學生煥活文化力。

國學教育系列活動的開展，增強了學生對優秀傳統文化的認同感、自豪感、使命感，讓國學以一種鮮活的姿態走入了學生的學習生活。學生在親近傳統文化的過程中，感受到了身心的愉悅：崇高的民族情感塑造了心靈的美好;知往鑒今的思考實現了啟智、博學、明志;鍛煉身體的傳統游戲強健了體魄、愉悅了身心;四維藝術（中華美術、中華音樂、中華游戲、中華書法）鑒賞學習提升了審美趣味、藝術修養。此外，活動還幫助學生以可見的方式記錄成長變化：從一年級到六年級，每年的書法等級考級冊上清楚地記錄了學生在硬筆書法方面的成長;每學期末，我校招募家長志愿者參與“古詩文考級”監考員活動，見證學生憑實力從“秀才”考到“狀元”;在參與各項活動的過程中學生還可以獲得“育英幣”的獎勵。這些方式幫助學生在一步一步的攀升中獲得了成就感、快樂感，并使學生踏踏實實地沉淀了國學素養，實現了對國家文化的認同。

為推進“中華優秀傳統文化傳承發展工程”，貢獻“教育的力量”，我校將在平凡中堅守，在堅守中綻放！

[參考文獻]

[1]劉燦，許新建.小學國學教育的有效途徑探究[J].教師，2018（33）：62-63.

[2]劉筱晴.文化傳承視域下小學國學教育存在的問題及對策[J].新課程，2020（44）：4-5.

[3]許華章，黃鶯.泛在學習理念下，少兒國學教育新樣態的探索[J].小學教學研究，2021（24）：41-42.