基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在《社會研究方法》教學中的應用研究

陳寧 陸薇

摘?要：社會研究方法屬于社會科學專業(yè)中一門涉及面較廣和應用性較強的學科。以往的教學實踐中，較多采用教師主導下的“填鴨式”教學模式。將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入社會研究方法教學中，可以豐富學習資源，變革教師教學模式，拓展學習空間，改變學生被動式學習困境，增強學生實際應用能力。為了有效銜接知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段，構(gòu)建了“課前線上慕課學習—線下課堂知識內(nèi)化—課后學習反思”的教學設計模型，以達到提升課程教學質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：慕課學習;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

Abstract：The method of social research is a subject of social sciencemajor which involves a wide range and has a strong application.In the past teaching practice，the teaching mode of"cramming"led by teachers was more adopted.Introducing the teaching mode of"MOOC+Flipped Classroom"into the teaching of social research methods can enrich learning resources，change teachers' teaching mode，expand learning space，change students' passive learning dilemma，and enhance students' practical application ability.In order to effectively link the two stages of knowledge transfer and knowledge internalization，the teaching design model of"online MOOC learning before class-offline classroom knowledge internalization-learning reflection after class"was constructed，so as to achieve the goal of improving the teaching quality.

Keywords：MOOC class;Flipped class;Teaching mode

一、概述

在互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與先進教育理念的深度融合成為大學教學課程改革的重要趨勢，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境的新型教學方式不斷涌現(xiàn)，其中“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”尤為引人關(guān)注。慕課作為一種網(wǎng)上教學平臺實現(xiàn)了從以內(nèi)容共享為中心的課程資源向以學習為中心的開放課程的升級。然而，慕課學習的在線交流只是完成了知識的傳遞，尚須借助課堂教學完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則打破了傳統(tǒng)的教學流程，學生在課前自主完成理論學習，課堂上主要進行互動式答疑，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中師生角色的翻轉(zhuǎn)[1]。推動“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的融合創(chuàng)新，解決了知識傳遞到知識內(nèi)化的過程，能有效實現(xiàn)知識學習整個過程的銜接。“社會研究方法”是社會科學類專業(yè)學生必修的工具性課程，其既是一種認識論方法，也是一種實務工作方法，不同于以理論啟蒙為主的專業(yè)概論課，應用性與理論性并重是該課程的突出特點。這決定了該教學過程不僅要闡述社會研究方法的方法論體系和定性、定量分析方法的基本原理，更需要深度揭示每一類分析方法的應用過程、操作技巧及結(jié)果呈現(xiàn)路徑。這一教學目標的有效實現(xiàn)需要借助“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，知識性學習留給在線慕課平臺，而問題發(fā)現(xiàn)、方法應用與實踐操作則交給線下課堂。在此愿景下，實現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)理論教材、線下課堂教學進行科學融合，不僅有利于教師豐富課堂教學內(nèi)容、優(yōu)化教學流程，而且有利于學生在社會研究方法的方法論層面與實踐應用層面獲得全面提升。

二、構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的價值意蘊

（一）能夠豐富學習資源，改變教師教學模式

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，進一步創(chuàng)新了社會研究方法的課堂教學，教師將有關(guān)“社會研究方法”的精品慕課課程引入教學方案，篩選關(guān)鍵內(nèi)容，能夠豐富學生的學習資源。慕課作為以學習為中心的開放網(wǎng)絡平臺，依托靜態(tài)視頻、人機互動等信息技術(shù)載體，使得枯燥的抽樣分布、變量操作、統(tǒng)計推斷和假設檢驗等理論知識能夠形象化傳輸。外加靈活可控的學習方式，能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和批判性，培養(yǎng)學生的開拓精神及發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，進而為形成良好的實踐思維奠定理論基礎。學生們在課前導入和線上學習階段借助視頻資源、隨機測試、交流論壇等工具提升預習效果，實現(xiàn)知識的傳遞過程。而課前難以理解的部分則通過翻轉(zhuǎn)課堂得到理解和應用，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化進階。同時，翻轉(zhuǎn)課堂大幅增加了教師和學生的互動交流時間，進一步滿足了教育的個性化需求，創(chuàng)造了個性化學習的環(huán)節(jié)，能夠有效提升學生學習的積極性，重構(gòu)學生學習的過程。

（二）能夠拓展教學空間，增強學生實踐能力

傳統(tǒng)的《社會研究方法》教學模式通常是以講解理論知識和案例為主，學生實際練習、操作的時間有限，導致學生難以將所學知識運用到實際研究中去[2]。而基于慕課的社會研究方法翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學流程進行翻轉(zhuǎn)，教師以慕課平臺為抓手，要求學生在平臺上學習教師選定的精品課程，并在線上的答疑區(qū)進行交流。以此，將社會研究的方法論、研究過程、研究設計等理論教育進行前置，有效拓展了教學的空間。而在線下翻轉(zhuǎn)課堂中則通過模擬實證分析方法工具應用場景，使得學生對利用方法工具自主解決社會實務問題有更深刻的理解和把握。如設置一個實地調(diào)研主題，讓學生結(jié)合理論知識自主制定訪談提綱，模擬實地訪談場景，讓學生在仿真調(diào)查對象面前進行場景演練。或者通過提供微觀調(diào)查數(shù)據(jù)，引入定量分析軟件，直接引導學生在課堂上進行計算機操作解決實際問題。通過線下課堂上師生的場景模擬和實踐運用，使得學生更好地理解社會調(diào)查原理知識、增強實踐操作技能，從而鍛造學生利用社會科學研究方法解決社會實務問題的能力。

三、基于慕課的《社會研究方法》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種學習模式都蘊含著多平臺教學和自主性教學的理念，所以兩者能夠相互融合創(chuàng)新，以達到提高知識傳遞速度和知識運用效果[3]。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式既能夠充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，又能夠助力教師發(fā)揮引導、監(jiān)控教學過程的主導作用。本課程的核心是將社會研究的原理與方法以深度學習方式融入翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐教學模型（見下圖），將課前慕課學習與課堂知識相融合，使內(nèi)容層次上有機銜接。基于這一核心設計了教學流程與內(nèi)容，將教學過程分為三個階段，即基于慕課的課前導入與線上學習、線下課堂和課后反思。這三個階段在教學實施過程中相互關(guān)聯(lián)，形成閉環(huán)，既實現(xiàn)不同教學階段的學習促進，又實現(xiàn)教學經(jīng)驗在下一教學周期的傳遞與積累，從而達到提升課程教學質(zhì)量的目標。

第一，課前導入和線上學習階段。基于學生學情分析，教師事先預定教學目標、計劃和教學內(nèi)容，篩選社會研究方法方面的精品慕課課程，在線發(fā)布學習任務和學習公告。同時，開展創(chuàng)建討論組和發(fā)布練習測試習題等線上活動。學生通過注冊成為該課程用戶之后，按照課前公告，就能夠在課堂外觀看慕課教學視頻，參與在線知識點測試，圍繞不同任務目標進行線上研討學習，并完成課后作業(yè)，經(jīng)過這個流程實現(xiàn)自主課前學習來獲取社會研究方法原理性知識。在此學習階段中，教師要通過微信等在線渠道，及時掌握學生們的學習進度，及時督促學習進度落后的學生。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化階段。經(jīng)過課前慕課的學習，學生們對社會研究的基本原理有了初步的掌握。而彼時的實體課堂就成為線上學習內(nèi)容檢驗測試、重難點答疑解惑以及師生之間結(jié)合定量和定性方法原理進行互動式、參與式、體驗式、實踐式等情景教學的場所。教師重點圍繞線上學習中的難點進行知識分解，在課堂上進行系統(tǒng)性解答。同時，圍繞具有實際操作要求的調(diào)查研究和實地研究方式中的操作要素，進行仿真教學。這一環(huán)節(jié)既是對線上理論學習的鞏固，也是對社會研究方法操作要點的分解和體驗，旨在培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習能力及實操能力。在此階段，學生們基于已經(jīng)掌握的理論知識，學習的側(cè)重點是對理論知識的實際運用和探索。而教師則是對學生的學習過程進程監(jiān)測、引導和調(diào)節(jié)，及時提供個性化的反饋，以便學生進行調(diào)整。

第三，課后學習反思階段。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”也可以對學生學習過程和整個教學模式的實踐過程做到課后的多元評價。教師一般以問卷調(diào)查的形式，針對課堂教學效果評價及綜合成績考核（包括社會研究方法實踐應用考核、社會研究方法知識點在線測試、社會調(diào)研實踐的課堂匯報互評等）進行調(diào)查摸底。在課后反饋階段，教師根據(jù)學生對學習效果的反饋，總結(jié)和反思教學過程中存在的問題，在下一階段的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂課程設計時優(yōu)化教學方式。同時，對學生的學習效果進行評價，結(jié)合學生在知識掌握和運用上的不足，引導他們制定個性化學習方案，從而確保在后面的課程設計中能夠跟上教學節(jié)奏，獲得學習的成就感。課后評估反思為教師和學生下一階段的教與學提供信息支撐，有助于改進教學策略。

學習本質(zhì)過程包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程[4]，傳統(tǒng)的社會研究方法課堂上二者是同步進行的，此時知識傳遞的成分往往更大，而知識的內(nèi)化往往不足以同步實現(xiàn)。本研究構(gòu)建的“課前導入與線上學習—線下課堂—課后反思”三階段教學設計模型，能夠有效支撐“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。該模式的實現(xiàn)以慕課資源為基礎開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，引導學生在課下通過慕課在線學習形式，先行掌握社會研究方法的理論知識，將教師從傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”的知識傳遞過程中解放出來，把更多精力投入知識內(nèi)化的過程中去。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過情景模擬和實際操作，結(jié)合實際社會問題探討解決之道，幫助學生更好地理解和掌握理論知識，增加實務經(jīng)驗。

四、討論與思考

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的基本思路是學生在課前基于慕課這一在線教育資源完成社會研究方法知識點的自主學習，翻轉(zhuǎn)課堂則通過師生互動、生生互動進行答疑討論、場景模擬等方式，從而達到更好的教學效果。但是，值得注意的是有效實現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”對學生和教師都提出了更高的要求，其關(guān)鍵是實現(xiàn)參與主體的協(xié)同配合。目前基于慕課的社會研究方法翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實施過程中仍會面臨一定的困境，需要有針對性地予以破解。

在學生層面，理論知識的前置需要學生具備一定的自主學習能力，而翻轉(zhuǎn)課堂則對學生的表達能力、參與意識和協(xié)作能力提出了更高要求[5]。首先，學生自主學習能力和意識不足。自主慕課學習是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，但是部分學生缺乏自主學習習慣，難以適應在線慕課學習，出現(xiàn)學習自主性能力不足的問題。同時，大學課堂的評價標準不再是單一的考試成績，有些學生對課程學習表現(xiàn)出不重視、應付等被動式學習行為，甚至僅僅是期望完成課程來修滿學分，對于課前學習的自主性動力不足。為此，需要重視學生自主學習意識的培養(yǎng)，加強學生網(wǎng)絡學習能力的培訓。同時，教師可以對學生課前學習的進度進行監(jiān)督，防止課前慕課學習的表面化;其次，長期教師主控的課堂教育訓練下，部分學生不愿意成為課堂的主人。這部分學生對于如何清晰表達自身觀點、如何批判性提問、如何進行小組協(xié)作方面的能力欠缺，往往使線下課堂中的小組討論和團隊協(xié)作難以有效開展。為此，需要引導學生意識到翻轉(zhuǎn)課堂上的“類社會性互動的學習活動”是今后職業(yè)生涯中分工協(xié)同的預演，力求讓每個學生都深度參與其中，避免翻轉(zhuǎn)課堂的形式化。

在教師層面，有效實施“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”要兼顧線上與線下，需要投入更多的時間與精力，對教師的專業(yè)基礎、教學能力和責任意識也都提出了新的要求。為此也需要教師更新教學理念，轉(zhuǎn)變教育角色。新的教學模式下，教師需要牢固樹立以“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，強調(diào)“以問題為中心”來開展教學活動，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性。同時，教師要確定課前慕課學習與翻轉(zhuǎn)教學方式下的課堂學習的銜接環(huán)節(jié)以及實施方法，制定基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生的學習效果評價方法，探索和構(gòu)建新的評價指標體系并提出針對性的教學評價方案。

參考文獻：

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[3]王民紅.“因材施教”的可能性及策略研究——評《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》[J].語文建設，2020（23）：85.

[4]谷穎.新型教學模式在高校授課中的運用[J].長春師范大學學報，2021（05）：165-168.

[5]謝梅，陳文俊.中國慕課研究的知識圖譜：熱點、現(xiàn)狀與趨勢分析——基于CiteSpace的分析[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2021（01）：229-235.

基金項目：鄭州大學教育教學改革實踐項目“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在《社會調(diào)查原理與方法》教學中的應用研究”（編號：2021ZZUJGLX077）

作者簡介：陳寧（1991—?），男，河南商丘人，博士，講師，研究方向：人口與社會保障。