基于SPOC的闖關(guān)學(xué)習(xí)模式在公式復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

摘 要：基于SPOC的闖關(guān)學(xué)習(xí)模式是一種利用信息技術(shù)實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)中加入闖關(guān)任務(wù)，利用信息技術(shù)平臺，及時把握學(xué)情，針對學(xué)情開展教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)即闖關(guān)，闖關(guān)即學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動任教班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：SPOC;闖關(guān)學(xué)習(xí);模式

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確強調(diào)加快信息化時代教育變革，而《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》強調(diào)要“大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式”?；赟POC的闖關(guān)學(xué)習(xí)模式是一種將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，線上和線下教學(xué)相結(jié)合，課堂與課外相配合的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往只能借助經(jīng)驗進(jìn)行課堂教學(xué)，不能及時把握學(xué)生對知識的理解水平和掌握情況，在公式應(yīng)用的復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生理解和掌握公式的應(yīng)用水平參差不齊的現(xiàn)象，有的學(xué)生能創(chuàng)造性地使用公式，有的學(xué)生能熟練使用公式，有的學(xué)生能簡單使用公式，而有的學(xué)生尚不能記憶公式。教師由于客觀條件限制無法進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在掌握公式問題上分化嚴(yán)重。借助信息技術(shù)輔助，應(yīng)用基于SPOC的闖關(guān)學(xué)習(xí)模式科學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)能夠把握學(xué)情，精準(zhǔn)教學(xué)，調(diào)動全體學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式及時掌握知識，提高能力，提升素養(yǎng)。

一、 SPOC與線上線下混合教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course）是一種小型的限制性的在線課程，SPOC是相對于MOOC而言的一種課程設(shè)計理念，MOOC是在線開放課程，學(xué)習(xí)者需要較強的學(xué)習(xí)自主性，而SPOC是遵循小范圍的課程設(shè)計思想，教師專門為自己任教班級學(xué)生設(shè)計。SPOC教學(xué)設(shè)計繼承了MOOC為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)資源的思想，讓學(xué)習(xí)者時時可學(xué)、處處可學(xué)。SPOC教學(xué)設(shè)計以傳統(tǒng)課堂和線上信息技術(shù)平臺為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂和利用信息技術(shù)平臺在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；赟POC的理念構(gòu)建的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)，全面提高教學(xué)實效。

二、 闖關(guān)學(xué)習(xí)

教師秉持闖關(guān)即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即闖關(guān)的理念，在整個教學(xué)過程設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)即為闖關(guān)成功，完成上一個闖關(guān)任務(wù)即進(jìn)入下一個闖關(guān)任務(wù)。闖關(guān)任務(wù)可分為線上完成的闖關(guān)任務(wù)、線下完成的闖關(guān)任務(wù)、線上和線下配合完成的闖關(guān)任務(wù)。利用優(yōu)考試平臺的闖關(guān)測試工具，可以讓學(xué)生參與線上闖關(guān)任務(wù)，教師可通過平臺了解學(xué)生闖關(guān)參與情況，通過學(xué)生闖關(guān)過程答題數(shù)據(jù)分析，可以了解學(xué)生個體和班級整體闖關(guān)情況，明確學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，針對問題決定給學(xué)生提供什么方面的指導(dǎo)。闖關(guān)學(xué)習(xí)能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)個性化、差異化教學(xué)。

三、 基于SPOC的闖關(guān)學(xué)習(xí)模式在公式復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

針對復(fù)習(xí)課教學(xué)，基于SPOC的闖關(guān)學(xué)習(xí)模式將教學(xué)分為三個階段，課前、課中和課后。課前階段，學(xué)生在線完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù);課中階段，學(xué)生參與線上任務(wù)和線下學(xué)習(xí);課后階段，學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。下面結(jié)合“三角公式的應(yīng)用”這一單元復(fù)習(xí)課說明基于SPOC的闖關(guān)學(xué)習(xí)模式。

三角公式是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一組重要公式，公式應(yīng)用可以分為四個水平：即記憶公式、簡單應(yīng)用、熟練應(yīng)用、靈活應(yīng)用?；赟POC的闖關(guān)學(xué)習(xí)模式，將公式復(fù)習(xí)分為課前、課中、課后三個階段。課前階段：解決公式的記憶問題和簡單應(yīng)用問題;課中階段：解決公式熟練應(yīng)用和靈活應(yīng)用問題;課后階段：解決公式鞏固問題。

（一）課前階段

課前階段闖關(guān)任務(wù)設(shè)計：任務(wù)一，學(xué)習(xí)微課;任務(wù)二，構(gòu)建公式結(jié)構(gòu)圖;任務(wù)三，完成闖關(guān)檢測一。教師提供給學(xué)生的微課包括公式的梳理，公式的應(yīng)用舉例等內(nèi)容，學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)后，自主梳理公式，默寫公式。

課前階段關(guān)卡設(shè)置：在平臺上完成微課學(xué)習(xí)，拍照上傳公式結(jié)構(gòu)圖，通過闖關(guān)檢測一完成課前階段闖關(guān)任務(wù)。

闖關(guān)檢測一利用優(yōu)考試平臺進(jìn)行，教師利用優(yōu)考試平臺，在闖關(guān)工具中布置闖關(guān)檢測。檢測一的試題由五道簡單應(yīng)用公式解決問題的試題構(gòu)成，答對五道題過關(guān)，否則退出，重新闖關(guān)。

教師可以布置這樣的試題：已知sinα=13，則

sin（π-α）=（? ）

A. 13

B. -13

C. -223

D. 223

課前階段闖關(guān)設(shè)計意圖：學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)，理解公式的特征，能夠在理解基礎(chǔ)上記憶公式。通過完成闖關(guān)檢測一的任務(wù)，保證全體學(xué)生通過公式的簡單應(yīng)用，達(dá)到記憶公式和簡單應(yīng)用的基本水平要求。

（二）課中階段

課中階段闖關(guān)任務(wù)設(shè)計：任務(wù)一，闖關(guān)檢測二;任務(wù)二，闖關(guān)檢測三。教師通過闖關(guān)檢測二了解學(xué)生是否達(dá)到熟練使用公式的水平，通過闖關(guān)檢測三了解學(xué)生是否達(dá)到靈活使用公式的水平。

課中階段關(guān)卡設(shè)置：學(xué)生回答三道檢測試題，回答完三道檢測試題即過關(guān)。

闖關(guān)檢測二教師可以布置這樣的檢測題：

已知sinα=13，則sinπ2+2α=

闖關(guān)檢測三教師可以布置這樣的檢測題：

若cosπ4-α=13，則

sinπ4+α=（? ）

A. 13

B. -13

C. -223

D. 223

課中階段闖關(guān)設(shè)計意圖：闖關(guān)檢測二的試題應(yīng)用兩個三角公式，結(jié)構(gòu)相對簡單，學(xué)生比較容易識別式子結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生熟悉三角公式，在此基礎(chǔ)上正確使用公式就能解決問題。闖關(guān)檢測三的試題式子結(jié)構(gòu)比較不清晰，需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上抽象出內(nèi)在關(guān)系，帶有一定的靈活性，考驗學(xué)生觀察能力、運算素養(yǎng)。通過課中闖關(guān)檢測，了解學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行重點講解，提高學(xué)生對公式應(yīng)用的方法的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的運算素養(yǎng)。

（三）課后階段

課后階段闖關(guān)任務(wù)設(shè)計：任務(wù)一，構(gòu)建公式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖;任務(wù)二，闖關(guān)檢測四。教師通過優(yōu)考試平臺布置闖關(guān)任務(wù)，學(xué)生利用手機完成闖關(guān)。

課后階段關(guān)卡設(shè)置：學(xué)生回答闖關(guān)檢測四的五道題，全部答對即為過關(guān)，答錯即闖關(guān)失敗，重新闖關(guān)。

課后階段闖關(guān)設(shè)計意圖：五道題按照四種水平設(shè)置，記憶水平一題，簡單應(yīng)用水平一題，熟練應(yīng)用水平一題，靈活應(yīng)用水平兩題，通過課后闖關(guān)，實現(xiàn)個性化和差異化輔導(dǎo)，確保每一個同學(xué)完成學(xué)習(xí)要求。

四、 基于SPOC的線上線下闖關(guān)學(xué)習(xí)的反思

（一）基于SPOC的線上線下闖關(guān)學(xué)習(xí)能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)局限于課堂45分鐘時間，在“三角公式復(fù)習(xí)課”教學(xué)中，教師一般先和學(xué)生一起梳理知識結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行例題講解。課堂上梳理知識結(jié)構(gòu)要花費較多時間，掌握公式的學(xué)生不想聽，沒掌握公式的學(xué)生不愛聽，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果差?；赟POC的教學(xué)設(shè)計將公式梳理移到課前進(jìn)行，拓展了教學(xué)空間。學(xué)生通過觀看微課，完成知識梳理，通過基礎(chǔ)練習(xí)，為公式應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)線下課堂學(xué)生運算水平發(fā)展程度參差不齊，多數(shù)學(xué)生在課后應(yīng)付作業(yè)，不能起到很好的鞏固效果，學(xué)習(xí)差距因此加劇?；赟POC的教學(xué)設(shè)計把教學(xué)空間拓展到課后，學(xué)生通過在線練習(xí)鞏固公式應(yīng)用，不同程度的同學(xué)通過完成不同數(shù)量的訓(xùn)練達(dá)到鞏固效果。

（二）基于SPOC的線上線下闖關(guān)學(xué)習(xí)有利于實施精準(zhǔn)教學(xué)

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)情判斷往往依賴教學(xué)經(jīng)驗，這樣的學(xué)情判斷方式經(jīng)常偏離學(xué)生的實際，教學(xué)缺乏針對性。教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握的重復(fù)講，學(xué)生沒掌握的講不夠的現(xiàn)象?；赟POC的教學(xué)可以融合信息技術(shù)，基于數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確及時把握學(xué)情。在例題講解前，通過闖關(guān)練習(xí)先對學(xué)生進(jìn)行檢測，通過即時數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，師生都能看到教師提出的問題班級有多少學(xué)生完成了求解，多少學(xué)生未完成求解。在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)就能克服教學(xué)目標(biāo)盲目性，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，集體授課帶來已經(jīng)掌握的學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練、沒有掌握的學(xué)生練得不夠的問題?；赟POC的教學(xué)通過課后闖關(guān)練習(xí)，就能精準(zhǔn)指向未掌握的學(xué)生，實現(xiàn)分層化，個體化精準(zhǔn)教學(xué)。

（三）基于SPOC的線上線下闖關(guān)學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)，比較多的學(xué)生更多依賴教師，他們通過聽講的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)靠老師督促，被動性強，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生通過基于SPOC的學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)借助手機或平板實現(xiàn)時時可學(xué)，處處可學(xué)。闖關(guān)學(xué)習(xí)的加入，將學(xué)習(xí)變成游戲，做到學(xué)中玩，玩中學(xué)，滿足學(xué)生成功體驗的需要，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因為公式梳理、基本應(yīng)用和公式鞏固被移到了課外，課堂上教師就能將大量時間精力用于解決學(xué)生的問題，

針對學(xué)生的困難點，開展交流討論，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

（四）基于SPOC的線上線下闖關(guān)學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指“在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實，將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有知識遷移到新的情境中，從而做出決策、解決問題”。在公式復(fù)習(xí)課中，基于SPOC的闖關(guān)學(xué)習(xí)通過進(jìn)階學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、公式簡單應(yīng)用、公式熟練應(yīng)用到公式靈活應(yīng)用，從低階思維到高階思維，步步進(jìn)階。公式深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是發(fā)展運算素養(yǎng)，學(xué)生要能理解運算對象，明確運算思路，應(yīng)用運算法則，確定運算程序，得到運算結(jié)果。課堂有針對性講解，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)情境中觀察式子結(jié)構(gòu)，抽象數(shù)學(xué)模型，發(fā)展了學(xué)生的運算素養(yǎng)，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

教育信息化時代已經(jīng)到來，教育信息化與傳統(tǒng)課堂融合必將帶來教學(xué)方式的變革。新的時代背景下，作為一位數(shù)學(xué)老師，要做到四個理解：即理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)、理解技術(shù)。要自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入探索和實踐信息技術(shù)與線下課堂的融合，恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率，增進(jìn)教學(xué)效果?；赟POC的闖關(guān)學(xué)習(xí)關(guān)注公式結(jié)構(gòu)梳理，體現(xiàn)理解數(shù)學(xué);關(guān)注生本教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)心理，體現(xiàn)理解學(xué)生;教學(xué)過程關(guān)注教學(xué)深層次目標(biāo)，通過進(jìn)階學(xué)習(xí)實現(xiàn)目標(biāo)，體現(xiàn)理解教學(xué);恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)工具，體現(xiàn)理解技術(shù)。基于SPOC的闖關(guān)學(xué)習(xí)在其他教學(xué)情境中的應(yīng)用值得進(jìn)一步探究。

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作者簡介：王福忠，福建省福州市，福建省福州第四中學(xué)。