高職SPOC混合式教學研究

劉成堯 吳雄喜 葉建美

摘?要：基于建構主義教學理念，針對高職教學特征，探討高職SPOC混合模式設計的四個原則與七項設計要素，并開展四輪教學實踐研究。實踐研究表明，所設計的SPOC混合式教學模型有一定應用價值，對提升學生學習興趣、學習能力和學習成績有積極作用。同時，對SPOC混合式教學實施過程中存在師生關系轉換、學習方式問題進行剖析，從深入理論研究、加強團隊建設和提升線上資源質量三個角度提出改進建議，為今后進一步提升SPOC教學效果提供指導。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;實踐研究

一、SPOC混合式教學與建構主義教學

SPOC是英文“Small Private Online Course”英文首字母縮寫，譯為“小規模私有在線課程”。基于“small”和“private”限制，SPOC更加注重校園教學環節、班級教學規模、翻轉課堂教學方法的使用及學生學習體驗。SPOC在實際應用中的主要形式之一是混合式教學[1]。混合學習是以提高教學效果為目標，混合多種形式的教學理論、教學方法，以及對應的教學要素，混合的過程體現教學效果最優化。

知識意義的建構是建構主義理論的核心觀點[2]，也是高職開展知識技能培養的主要教學理論依據。在混合式教學理念指導下，基于SPOC學習平臺，實施課堂教學與網絡教學混合，開展線上線下混合式教學，發揮學生主體作用和教師主導作用，完成對知識意義的建構。

二、高職SPOC混合式教學模式設計原則與要素

（一）設計原則

高職學生的學習主動性較低，學習管理能力較弱。高職人才培養側重于對應用型知識技能的熟練掌握。基于高職學生學習特征及專業知識技能要求，制定以下四條原則用于指導高職SPOC混合式教學模式設計。

1.原則一：借助信息技術，調動學生學習積極性

SPOC混合式教學模式需要思考線上吸引學生關注屏幕，線下鼓勵學生自我展示，激發學生線上線下的學習興趣。充分利用網絡資源，規劃、組織、整理以及制作具有吸引力、知識傳授效率較高的網上視頻資源，提高線上資源學生使用頻率[3-4]。

2.原則二：善用課外時間，營造融入式學習氛圍

善用課外時間，形成課內課外融入式學習氛圍：通過線上平臺豐富的情境化學習資源，結合信息技術的應用，將學習者的時間、空間碎片式連接;通過線下實景教學，將學習者的時間、空間集中化約束，實現線上離散時間點、空間點自學與線下情境集中學習結合。

3.原則三：拓展教學互動，提高學習評價質量

強化學習過程的小規模群體互動特性，互動環節要體現學習主題特征，增強學習臨場感和交流有效性，營造良好的互動交流氛圍[5]。學習評價要能夠準確反映學習者學習狀態與成效，正向激勵學習者學習積極性，促使教師深入參與評價結果分析。

4.原則四：強化團隊建設，提升教師教學動力

充分發揮團隊合作，合理安排團隊成員在教學模式中的工作重心。在教學活動中，引導教師開展高價值的教學活動和教學研究，如教學策略設計、教學資源設計、教學研究、專業知識技能提高等。

（二）設計要素

基于建構主義理論，SPOC混合式教學模式以待解決問題為錨點，圍繞錨點，確定教學目標，分析學情，構建學習任務，搭建學習資源，設計自學策略和介入策略，制定評價機制。

1.學習者特征分析

設計符合學習者特征的教學目標、學習任務、學習資源、自學策略和介入策略。掌握學習者個體和群體的線上線下情緒狀態，有助于任課老師及時發現學習者情緒演化，適時調整教學活動。

2.教學目標設計

通過教學目標，明確教與學的主題。教學目標設計要基于學習者和教學內容，制定所有受教學生需要達到的共同教學目標和考慮學生差異性而設定的分層學習目標。

3.學習任務設計

學習任務設計包括兩個部分，一是剖析知識內容。基于真實場景的應用需求，提煉問題包含的知識范疇，形成學習任務，重新組織知識內容構成體系。二是規劃學習任務，合理考慮學習者對學習任務的學習方式。

4.學習資源設計

根據SPOC混合式教學線上線下的教學方式，對學習資源分成教師資源、線下資源、線上資源三類進行設計。

教學團隊建設的關鍵是充分發揮成員的積極性，引導教師改革教學觀念，尤其是改變傳統課堂教學模式的教學理念，合作完成課程教學設計、教學內容分解、學習任務構建、學習資源建設、教學實施、教學評估等工作。線下資源建設需要對課堂、實訓室進行信息化、智慧化改造，以支撐實時性混合教學。線上資源建設要在學習資源充足的前提下，提高視頻的有趣性，激發學習興趣。

5.自學策略設計

在SPOC混合式教學中，學生自學活動是教學過程主要活動過程。線上學習環境的少約束性、易發散性直接影響學生學習行為和學習效果，造成學生學習聚焦性變差，持續性降低[6]。在設計自主學習策略時，要考慮SPOC混合式學習主客觀兩方面因素。客觀因素包括學習內容特征、線上學習環境和知識。其中，知識內容特征決定了學習任務的組織形式與表達方式，這是自學策略設計的基礎。主觀因素指作為認知主體的學生所具有的認知能力、認知結構和學生的學習風格和學習管理能力。

6.介入策略設計

介入策略是指教師在教學設計中對學習者學習過程的介入方式。介入學習形式表現為：與學習者學習互動，控制學習進度，確保學習任務開展，提高學習者學習效果，實現教學目標。介入策略設計要重點考慮好線下介入時避免變成一言堂，線上介入時避免變成教學管理松懈，合理結合線上線下平臺，統籌設計介入模式。

7.制定學習評價體系

學習評價是教學設計的重要組成部分，是分析教學活動過程是否有效的主要方式。學習評價體系設計需要圍繞三個方面展開：評價方法制定，評價實施與評價數據分析。評價體系的作用需要滿足三個主要功能：準確反映學習者學習狀態與成效，正向激勵學習者學習積極性，促使教師深入參與評價結果分析。

三、SPOC教學模式在專業課程教學實踐

（一）SPOC混合式教學模式構建

前文詳細闡述SPOC教學模式設計原則及構成要素，基于所提出的SPOC教學設計七個構成要素，構建如圖1所示的SPOC教學模式圖。

由圖1可知，教師團隊是SPOC混合教學模式的構建者與運行者，由構建課程建設與課程教學兩個團隊組成。課程建設團隊包括行業專家、企業技術人員、畢業生、在校生等，由專職教師牽頭開展SPOC教學建設;課程教學團隊由專職教師與兼職教師組成，開展“教師主導、學生主體”的課程教學活動。

（二）專業課程SPOC混合式教學實踐

《PCB版圖設計與應用》是高職電子信息工程技術專業主干課程，主要講解PCB（印制電路板）設計，通過課程學習能熟練使用PCB繪圖軟件，熟悉PCB制板流程，了解相關規范和標準。根據圖1的SPOC混合式教學模式架構，“PCB版圖設計與應用”課程建設流程包括：

1.組建教學團隊

組建課程建設和教學團隊，課程建設團隊以課程內容為核心，以線上平臺建設為主抓手，統籌推進該課程各項教學要素建設;課程教學團隊以學生為核心，按照“教師主導、學生主體”教學角色定位，開展SPOC線上線下混合式教學活動。

課程團隊組成及成員分工如表2所示。建設團隊由專任教師、企業工程師、畢業生、在校生等構成，課程教學團隊由A、B、C三位專任教師負責進行SPOC教學實踐。

2.分析學生特征

學生特征分析分成三個層次：宏觀分析高職學生整體特征，設定課程教學目標;中觀分析參與該課程學習的學生群體，適度調整教學目標;微觀分析需關注的單獨個體特征，靈活定制個性化教學目標。

3.制定教學目標

該課程應具備多層次教學目標劃分，包括基本級教學目標和提高級教學目標，以及針對個別學生群體的定制教學目標。

4.規劃學習任務

課程學習任務圍繞知識點與任務兩個方面開展設計，覆蓋課程所有知識點，設計系列關聯性任務。任務應能支撐教學目標可實現性，為學習資源設計提供知識框架。

5.建設學習資源

“PCB版圖設計與應用”課程學習資源建設內容包括線上教學平臺建設和配套的活頁式教材編寫。線上教學平臺強調課程教學體系設計，以課程學習任務為框架，按照教學進度時間軸，組織課程資源;教材編寫要圍繞線上資源素材，內容突出知識查詢和操作手冊功能。

圖2為該課程學習資源的總體架構，線上資源包括了圖片、視頻、文檔、習題、考試以及線上平臺提供的學習數據統計和評價表。圖2還展示了線上資源按照任務學習及實施順序組織邏輯，分成七個步驟：

步驟一：利用關聯知識思維導圖了解任務所涉及的知識點分布;

步驟二：觀看視頻，閱讀指定文檔，深入學習知識點;

步驟三：在線習題解答，完成知識小測驗，分析學習評價;

步驟四：閱讀任務單，了解任務要求;

步驟五：觀看視頻，查閱資料，學習任務實施過程;

步驟六：完成任務，提交任務成果;

步驟七：分析考核結果和學習統計數據。

6.編制學習手冊、教學指導手冊

學習手冊使學習者能夠清晰掌握學習內容、學習要求、學習進度和評價指標。

教學指導手冊指導授課老師以引導學生熟練掌握PCB繪圖及加工，明確“教師主導、學生主體”的具體實施過程。

7.制定評價機制

該課程評價分成線上評價（占主體）和線下評價兩個部分，線上評價考核指標包括：線上學習次數、視頻播放時長和頻率、文檔觀看時長和頻率、習題答題數、習題正確率、視頻播放時長和頻率、提交任務版本數;線下評價考核指標包括：討論參與度、任務完成度、團隊匯報評分等。考核數據以及統計分析結果實時推送和公布，并要求教學團隊二次分析線上線下評價數據，針對課程教學進度評估教學效果。

（三）“PCB版圖設計與應用”SPOC混合式教學實踐

“PCB版圖設計與應用”課程教學實施項目驅動，采取“知識學習+項目實施”流程。圖3以“單片機板原理圖繪制”項目為例，介紹教學實施過程，包括知識學習、項目實施兩個階段。第一階段：線下集中講解項目所涉及知識點和考核要求。學生在該階段進行線上知識自主學習與考核，再由老師線下總結知識，講解項目內容及要求。第二階段：實施線上項目自學與項目實施，線下集中疑難解答。該階段有多個“線上—線下”迭代循環。學生利用信息平臺，融合課堂、課外環境，自主項目學習和實施;老師通過線下集中學習管控項目實施進度，公布學生實施進度和平臺考核過程數據，并利用集中學習環境進行項目疑難解答。

表2為“PCB版圖設計與應用”教學實踐方案，開展四輪教學對比研究以驗證SPOC混合式教學成效。

該教學設計歷經四屆教學實踐，涉及四屆大二年級八個班級，共計346名學生。每屆兩個平行班級，學生人數在45左右，學生知識背景和學生能力分布基本一致。表2中所說的傳統教學是指不使用線上教學平臺，以課堂教學為主的教學形式。

表2中列出了SPOC混合式教學具體實施安排，采取逐步遞增方式增加SPOC教學比例，直至第四輪開展完整課程的SPOC混合式教學實踐。實施期間，定期開展教學訪談、問卷調研;教學結束后，對學生進行綜合測試。通過分析測試成績、調研結果和訪談記錄，評估SPOC混合式教學的成效。

四、總結和建議

基于高職開展SPOC混合式教學，本文提出SPOC混合式教學模式設計四項原則和七個要素。以高職《PCB版圖設計及應用》課程為平臺，構建對應的教學模式、教學資源，并開展四期教學實踐研究。通過對學習成績、調研數據分析發現，SPOC混合式教學模式能夠提升學生學習效果，激發教師教學動力。

同時，研究也發現，由于新型教學模式與傳統教學形式有較大區別，在教學實施過程中存在一些值得深入思考的問題，如新型師生教學關系、課程線上資源建設重要性等。圍繞這些問題，對SPOC混合式教學研究提出三個方面的研究建議：

（一）深入研究教學理論

持續開展對SPOC、混合式等教學形式的核心特征和內涵研究，以提升教學效果為抓手，深入探索高職SPOC混合式教學模式關鍵構成因素的理論基礎，為教學實踐提供理論指導。

（二）加強教師團隊建設

善于整合資源，加強課程建設團隊和教學團隊建設，明確團隊建設目標，細化團隊任務部署，強化團隊分工協作，為課程開展SPOC混合式教學提供有力保障。

（三）提升線上資源質量

提升線上資源的系統性、完整性、充分性，確保線上學習能夠順利、有效開展。尤其是提升視頻資源質量，突出視頻畫面、聲音清晰，提升觀感，增強線上學習黏性。圍繞視頻資源，開發完善的線上學習平臺，使學生既能產生視頻觀看的獲得感，也能通過多種學習方式熟練掌握知識技能的應用。

參考文獻：

[1]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究.中國遠程教育，2015（05）：42-47+67+80.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計.北京師范大學學報（社會科學版），1997（05）：74-81.

[3]汪雅霜，汪霞.高職院校學生學習投入度及其影響因素的實證研究.教育研究，2017，38（01）：77-84.

[4]馬秀麟，蘇幼園，梁靜.移動學習環境中注意力保持及學習行為控制模型的研究.遠程教育雜志，2018，36（02）：56-66.

[5]查英華，朱其慎.基于個性化推薦的移動學習模式探究——以高職學生為例.職教論壇，2015（23）：57-60.

[6]韓玉芬，費斯威.高職學生學習動力問題探究.中國高教研究，2005（03）：57-58.

基金項目：浙江省2019年高校實驗室工作研究項目“基于實訓基地的智慧學習場景研究與構建”（編號：YB201943，主持人：劉成堯）

作者簡介：劉成堯（1980—?），男，安徽滁州人，碩士，浙江工業職業技術學院副教授，研究方向：嵌入式技術、職業教學。