淺談初中物理實驗教學的創新策略

張國春

摘要：傳統的初中物理實驗教學有所欠缺，通常都是物理教師開展相關實驗，為學生講解物理知識，或者使學生按照自身思路來完成實驗，很大程度上忽略了學生實踐能力的培養，此種教學模式導致學生的創新能力較低，思維能力有所局限。所以，在實際的物理教學中，教師應及時摒棄落后的教學理念，采用現代化的物理教學模式，充分考慮到新課程改革的特點，為教學內容增添新的生機，在多樣化教學手段的作用下，促使學生的創新能力越來越強，為學生實現全面發展提供有利保障。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創新能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于現階段的初中生而言，傳統的物理實驗教學方式，不僅老套、單一、刻板，而且未知、抽象，導致學生缺乏學習興趣，并且也難以深化相關的物理知識，使得學生的學習質量一直達不到教師預期的效果。而伴隨著新課改的不斷發展與深入，在新課程改革的背景下，對于傳統的初中物理實驗教學方式就進行了改善，要求教師要注重開展有效的物理實驗教學，促進學生實驗精神以及物理能力的形成，要以培養學生探究意識、動手能力以及創新能力為教學重點，來進一步提高初中物理實驗教學的有效性。那么在實際的教學過程中，具體應該策略如下。

一、明確實驗目標與內容

初中物理實驗教學所面對的學生群體，是充滿好奇心、求知欲望的中學生，那么針對這個階段的學生培養，教師如果依然只關注提高學生的物理成績，在課堂教學中進行理論的灌輸式講解，那么顯然是無法滿足學生的學習需求的，同時還會限制住學生學習興趣的形成。因此，針對這個階段的學生培養，教師就需要充分發揮物理實驗教學的魅力，要運用未知、神秘且具有探索性的物理實驗，來調動出學生的好奇心理，使得學生能夠更加積極、更加主動的參與到教學活動中，這樣才有助于提高課堂教學的效率。

例如，在針對教學內容“探究物質的密度”一課開展實驗教學時，首先，教師就需要確定出相關物理實驗的目標與內容，如在課堂教學中開展雪頂藝術瓶物理實驗，通過這一實驗內容來引導學生分析密度的大小，并幫助學生掌握密度的大小與什么有關，從而通過實驗的方式來加強學生對于教學內容的掌握，這樣的物理實驗就可以稱之為有效實驗。然后，在教師確定完實驗目標時，教師就需要針對實驗內容進行轉變，如將其中的不穩定因素、危險性因素都進行轉變，以此來提高物理實驗的完整性以及安全性，就拿雪頂藝術瓶這項實驗來進行舉例說明，在這項實驗中其正常需要運用到色素材料，而為了加強實驗的安全性，教師則就可以運用水彩材料來進行代替，這樣既能夠保證實驗的完整度，同時還能夠加強實驗的安全性，從而通過有效的物理實驗，來進一步達成本節課的教學目標。

二、革新初中物理實驗教學方式，加強學生創新能力培養

在新課程改革的背景下，加強學生創新能力的培養是所有教師都必須要重視的一點，而要想在初中物理實驗教學中，達到培養學生創新能力的目標，則就需要教師注重將創新元素融入到課堂教學之中，要注重革新初中物理實驗教學的方式，讓學生收獲到全新的學習體驗，使得學生能夠在學習的過程中產生另一種認知，那就是原來還可以這樣學習物理，這樣就有助于培養學生形成創新意識，從而促進學生創新能力的提升。在此期間，教師需要注重革新教學方式要符合學生的年齡特點，要滿足學生的學習需求以及心理特征，要融入學生感興趣的元素，這樣才有助于調動出學生的參與積極性以及學習興趣。

三、調動學生的學習熱情

倘若始終采取傳統的教學方式，就會導致學生的學習能力與學習技巧表現出明顯的滯后性，學生也會過于關注自身的學習成績，久而久之，學生無法進行靈活性的學習，思維能力也不夠理想，創新能力更是較為低下。如果想提高學生的創新能力，教師應及時摒棄落后的教學理念，并采用現代化的教學方案，教學內容應有所創新，不能始終停留在教材中，而應在教材的基礎上進行良好的創新，將傳統的教學演示實驗調整為學生占據主體位置的互動性實驗。在開展實驗的階段里，教師不可一味的演示給學生看，應使學生親自動手完成相應的物理實驗，教師可以發揮出自身主力軍的作用，在適當情況下進行一定引導，潛移默化的提高學生的思維能力與創新能力。

例如，在初中物理“研究液體的壓強”的學習中，由于壓強的概念不容易理解，表現出明顯的抽象性，倘若學生的抽象思維能力有所不足，那么想要充分理解液體會對容器側壁產生壓強等現象存在很大難度。為了降低學生理解這些概念與現象的難度，教師應讓學生自己動手做“研究液體的壓強”的實驗：首先，使每個學生準備1個礦泉水瓶，使用工具戳3個高度各異的孔在礦泉水瓶的側面，使用透明膠帶將其封閉完整，隨后倒滿水在礦泉水瓶中，立即撕下膠帶，此時學生就會觀察到礦泉水瓶側面的3個孔中噴出水柱，并且水柱的噴射距離具有一定區別，這樣學生能夠更加直接的了解到水對容器側面造成壓強的狀況。隨后，教師可以引導學生思考為什么水柱噴射的距離具有差異性，經過細致的觀察學生會發現，出現這種狀況是因為3個孔離水面的深度存在差異性。學生可以得出結論：當液體的深度有所區別時，對容器側壁造成的壓強同樣各不相同。

綜上所述，實驗是物理教學中不可分割的一部分，是教師教授的重點內容。在日后的物理教學中，教師應調整物理實驗教學模式，以問題情境為主，摒棄落后的教學理念，增添現代化元素在教學內容中，并落實分組的教育形式，營造積極的物理實驗氛圍，確保全體學生均能主動的參與至活動中，給與學生自主實驗的機會，在學生自主開展實驗的過程中進行鼓勵，促使學生的興趣更加濃厚，在日后的物理實驗中形成較強的創新能力。

參考文獻

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