初中語文教學中情景創設研究

徐秋燕

摘要：隨著新課程與素質教育的深入推進下，初中各個學科作出了不同程度的轉變，教師應結合學生自身的年齡特點進行情境創設教學，使學生在初中語文中學習到有價值的內容。培養在語文基礎內容中，進行自身文化修養的提升。并貫徹新課程與素質教育的教學理念，鍛煉學生的邏輯思維、創新思維以及實踐應用能力，在情景式教學中激發學生的語文學習興趣，培養學生正確的學習習慣以及學習能力。促進學生全面發展以及個性發展。

關鍵詞：初中語文;情景式教學;創設研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著時代不斷的進步，教育行業對教師的教學理念提出了全新的要求，教師應在教學中時刻注意學生的學習興趣，并從學生的角度出發，激發學生求知欲望。并創設更為輕松、愉快、平等、尊重的課堂，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。教師突破傳統教學手段，切實的將趣味性的情景式教學融入到初中語文課堂，提高初中學生的語文核心素養，并激發學生的學習興趣，推進素質教育與新課程的教學理念。

1在初中語文教學中融入情景式教學的重要意義

初中時期，學生的思維處于發展以及形成的時期，此時的初中學生對于枯燥的課堂氛圍有著本能的抵觸。因此，教師開展趣味性的情景式教學，提高學生的語文核心素養的同時，幫助學生在學習語文的過程中達到事半功倍的效果。并利用多元化的情景式學習，鍛煉自身的創新思維，將學生置身處地的融入到語文文章當中。切身的去感受作者的寫作心情，與之產生強烈的共鳴，發揮自身鮮明的課堂主體作用。培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的學習能力，并保證每一位學生都能以飽滿的熱情參與到語文課堂當中。

2現階段初中語文課堂的教學現狀

2.1課堂氛圍低下，學生學習效率不高

在傳統教學中，教師往往采用的是一言堂的教學手段，要求學生在課堂中保持絕對的安靜，并不需要對問題進行思考，更不需要在課堂中提出問題。并且大部分教師的語文課堂是枯燥且繁雜的，學生對于語文的刻板印象隨之加深。長此以往，教師無法有效地開展趣味性語文課堂，學生在缺乏靈動性的課堂中無法有效地吸收知識，思維受到遏制，自身的學習興趣無法進行提升，語文核心素養逐漸降低。

2.2教師評價方式過于單一化

初中階段的學生對于教師的鼓勵與表揚有著極為重視的態度，教師正確的鼓勵是學生學習動力來源之一。因此，賞識教育逐漸走進了人們的視野當中，并得到了教育行業以及家長們的高度重視，甚至將其融入到了教師課程評價體系之一。但是，部分教師對學生的評價方式過于單一化且充滿了不客觀性。學生在進行問題匯報時，教師首先做出的反應便是“你真棒，太厲害了”等較為單一化的話術，不利于學生正確的審視自身學習情況，也不利于建立正確且良好的師生關系。

3初中語文教學中情景創設研究

3.1生活化情景式創設，拓展學生思維

生活即是教育，教師在提高學生語文綜合素養的同時，應幫助學生培養一雙能觀察自身周圍世界的眼界，拓展學生的實際應用能力以及創新思維、邏輯思維等。并在對生活中的問題產生思考中，了解學習初中語文的重要性，養成主動求知的欲望，增強學習初中語文的意識，并重視起語文學習。教師應創設較為合理的生活化情境教學，結合學生生活中的經驗進行情景式創設。

例如在《濟南的冬天》這一課時當中，教師首先創設生活化情境教學，利用學生已有的冬天經驗，說一說對于濟南的冬天看法，講述后教師進行總結。課程開啟時，學生初讀課文并說一說文中描寫了哪些景物，濟南冬天特點是什么，我們冬天的景象以及特點是什么樣的，進行對比后說一說。在課程結束后，教師利用文章中的景物描寫，使學生畫出腦海中作者描寫景物的圖片，加深學習印象。

3.2結合多媒體創設趣味性情境教學

隨著時代不斷的進步，初中學生的眼界也得到不同程度的提升。教師若是依舊在課堂中采用傳統模式進行教學，將無法有效地鍛煉學生語文綜合素養。因此，隨著多媒體輔助教學手段不斷的完善，將其融入到初中語文課堂中是現階段教學的必然趨勢。教師應充分利用多媒體輔助創設趣味性的情景式教學，激發學生良好的求知欲望，增強學生自主學習能力。

例如在《蘇州園林》這一課時，教師結合多媒體創設趣味性的情境教學，在導入時利用談話導入激發學生學習興趣，并利用多媒體播放蘇州園林圖片和視頻，向學生講述蘇州園林的歷史，引導學生進行閱讀。并在學生初讀課文后，教師與學生共同進行文章內容樹立，激發學生的想象力，并利用多媒體出示背景圖片，將班級學生進行角色劃分進行情景式表演。

3.3創設合作探究式情境教學

合作一詞對于初中學生而言較為陌生，初中學生的思維仍然處于自我為中心階段。但是，學生對于班級中的人際交往又有著一定的需求。因此，教師應創設合作探究式情境教學，學生在小組中將語文資源有效的整合并進行分析，滿足學生的人際交往需求，推進學生的語文核心素養進步，幫助學生培養正確的團隊合作精神，并使小組在情境學習時，進行和諧互助的學習過程。

例如在《從百草園到三味書屋》這一課時當中，教師創設合作探究情景式教學，教師將問題拋給學生，學生帶著問題進入情景式學習，置身處地的想象從百草園與三味書屋生活中的自然景象，并與作者產生強烈的共鳴，并在小組中討論自己快樂的童年，說一說自己的童年是怎樣的。

總結

綜上所述，教師若想提高學生的語文文化底蘊，應切實地從學生角度出發，創設適合學生學習的教學情境，并幫助學生置身處地的進行學習，了解作者深刻的寫作感情并與之產生共鳴。培養學生強烈的求知欲望以及自主學習能力，并能利用語文知識解決生活中的難題，達到真正的學以致用。

參考文獻

[1] 羅曉明.語文課堂教學情景創設研究[J].學問，2009，（1）：72.

[2] 鄧輝.初中語文教學中的情景創設[J].吉林教育，2017，（023）：57.