高中班主任管理風格對班級凝聚力影響

侯喜煥

摘要：多年的教學實踐和教學研究可以發現，我國班主任的管理風格大致有三種，分別是民主性管理風格、放任型管理風格、專制型管理風格。所以本文既然要分析班級凝聚力怎樣受到班主任管理風格的影響，那么就需要對班主任的管理風格進行深入了解，同時還要了解班主任在課堂上是怎樣呈現不同的管理風格的，以此才能在接下來的研究中，探究班主任管理風格怎樣影響班級凝聚力的形成。因此，本文深入分析和探究了高中班主任管理風格對班級凝聚力的影響的問題，以期能夠對高中班主任的班級管理工作有所裨益。

關鍵詞：高中教學;班主任管理;管理風格;班級凝聚力;影響分

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在我國各級學校的管理和教育中，班級幾乎是所有教學和管理中最基本的工作單位，然后通過班級來開展具體的教育教學工作。同時，因為我國的人口基數非常大，這就造成了一個班級中往往有很多學生，面對這樣的情況，如何開展班級管理工作就成為教育教學中一項重要的工作。因此，為了更好地進行班級管理，班主任管理制度成為一個有效的途徑，這樣的管理方式，就是將學科教師安排到每一個班級當中，讓他們成為班主任，開展班級的具體管理工作。教師在擔任班主任后，除了要開展好本學科的教學外，還要管理好本班級的各項具體事務。所以，在開展班級管理的時候，教師不僅要對學生的言行舉止和行為習慣進行嚴格的規范，還要對學生的學習情況和身心健康進行關注和掌握。因此，班主任管理就成為了學校教育教學的重要組成部分。而在進行班級管理時，班主任的管理風格會深刻影響全體學生和整個班級。

一、民主型管理風格

我國現在最為提倡的一種班主任管理風格就是民主型管理風格。何為民主型，從字面意義上理解，就是在開展班級管理時，班主任對學生的觀點和看法進行充分的重視和尊重，同時與學生進行平等的溝通和交流，在進行管理時，對學生的意見和建議能夠積極采納，突出學生的主體地位，使學生融入班級當中，對于民主型班主任管理風格來說，它最常見的管理形式和方法就是民主投票，或是對學生的意見和建議進行集中收集。從具體的操作來看，假如學校要舉辦一場辯論會，而每個班級都要派出一個代表隊，班主任就可以采用班會的形式，對選擇哪些學生作為班級代表參加比賽進行班級討論，通過民主討論的形式，讓學生對自己的觀點和看法進行充分的討論，然后班主任收集學生的意見和建議，對學生的意見或觀點進行歸類和綜合，選出其中幾名呼聲最高的學生。接著再由全班進行進行民主投票，確定代表本班參加辯論賽的學生。采用這樣的方式，不僅對學生的主動性起到了調動的作用，還提升了班級管理的成效，有效的完成了班級管理工作。

如果班主任可以形成民主型管理風格，在開展班級管理時，就可以有效形成班級凝聚力。開展班級管理時采用民主的方式，對于學生的自主性的發揮可以起到積極的促進作用，使學生成為班級的主人，培養主人翁的精神，使學生融入到班級管理當中，獲得歸屬感。同時，采用民主管理的形式，還可以積極發揮班主任的引導作用，使班級的發展沿著正確的軌道。而且，進入高中以后，學生的獨立意識越來越強，班主任采用民主管理的風格，可以構建平等的師生關系，使教師和學生能夠成為真正的朋友，更好地促進班級的管理。

二、放任型管理風格

班主任采取放任型的管理風格，其實就是撒手不管班級的事務。在進行具體班級管理的時候，放任型班主任有兩種類型。第一種是班主任將班級大部分管理事務交給班委會，讓班委會進行班級的管理。第二種就是班主任完全撒手不管班級的任何事務，順其自然地進行班級管理。因為我國對班主任有嚴格的要求，所以絕對不允許班主任采用第二種類型的放任管理。因此，班主任在開展班級管理時，第一種放任管理的類型出現的頻率較高。

判斷班主任是不是放任性的風格，需用事例就進行說明。比如，學校要普及安全知識的教育，讓班主任在班會時為學生播放安全教育視頻，然后對學生進行安全知識的講解。如果是放任型的班主任，教師會給班長提前交代這個任務，在班會的那天，讓班長給學生們播放視頻，然后再讓班長照本宣科地將安全知識念給學生聽。另外，如果班級管理中出現了問題，也是由班委會進行解決。

班主任采用放任型管理。不利于班級凝聚力的形成。放任型班主任在進行管理時，沒有能夠體現班主任在管理時的地位和價值，而班委會卻將班級大小事務包攬了起來，盡管高中生有班級管理的能力，但是這也會分散學生的精力，不利于學生的學習和生活。同時，因為班主任推卸了本應該自己承擔的責任，這樣學生就很難任課教師的行為，嚴重阻礙了班級凝聚力的形成。

三、專制型管理風格

最好理解的一種班主任管理風格，就是專制型管理風格。在開展班級管理時，這種類型的班主任很少將參與的空間給予學生，班主任對班級的大小事務都是一言堂。這種類型的班主任常見于我國的教育體系當中。在歷史的發展過程中，班主任采取這樣的管理風格，確實能夠有效地開展班級的管理。但是如果將它放到現代社會發展當中，就不能對現在班級管理的趨勢相適應。

最典型的專制型班級管理的特征，就是班主任沒不能與學生架起溝通的橋梁，師生間缺乏交流和互動。通過一個簡單的例子就可以看出來，如果學校打算召開全校的運動會，班級里需要選出各個項目的參賽隊員，如果是專制型的班主任，就會按照自己對學生的認知。選出參賽隊員，而不是讓學生按照自己的特長踴躍報名，然后讓全班學生進行投票選擇。這樣的行為，扼殺了學生的積極性，降低了學生對班主任的認同感。

專制型班主任在開展管理時，班級的凝聚力表面上看起來很強，這是因為班主任讓學生產生了恐懼的心理，使學生在與教師交流溝通時，不敢直接表達自己的觀點和看法，但他們內心卻是對班主任有看法的，因為高中生的獨立意識越來越強，個性也越來越鮮明，久而久之，學生就會產生逆反的心理，對班級凝聚力的形成產生不利影響。

四、結語

綜上所述，在開展班級管理時，班主任要采取民主管理風格，而要摒棄放任型和專制型的管理風格，只有這樣，班主任才能更好地管理班級，才能有利于班級凝聚力的形成。

參考文獻

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