以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

夏婷

摘要：在當前素質教育的框架下，英語學習仍然是我國義務教育階段的重點文化科目。而英語閱讀在初中階段的英語學習中幾乎占據半壁江山，伴隨著現代電子信息技術的廣泛應用，傳統的英語閱讀教學方式已經不能適應日新月異的現代化英語閱讀教學需要，學生為主的教學理念必須深入應用到英語閱讀教學過程之中。基于此，本文著重探討初中英語閱讀教學過程中所遇到的種種問題，并擬結合以學生為中心的教育理念提出針對性的對策和建議。

關鍵詞：初中英語;以學生為中心;英語閱讀;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在初中階段的英語學習中，閱讀是不可忽視的一部分，因此在課堂學習過程中，教師往往會針對閱讀文本做出一些講解，傳統教學方式下教師式教學主體，學生只是靜坐在教室聽課。而在現代信息技術高速發展的今天，傳統單一化的英語閱讀教學已經不能滿足初中階段學生的學習需要，現代教育教學要求貫徹以學生為中心的教育理念，因此目前在初中英語課堂的學習過程中亟待解決的一大問題就是如何基于學生中心理念通過多種途徑和方式實現英語閱讀的有效教學，本文正是基于這一點進行展開論述。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

1.對英語閱讀的重視不足

在當前的初中英語的教學過程中，有些家長和老師對學生英語閱讀學習不夠重視，認為只要在英語學習中把單詞和語法搞好，英語閱讀水平的提高自然就水到渠成。實際上，英語閱讀不應僅僅和單詞、語法劃上等號，他們三者之間應當是循序漸進的方式來進行學習的。在初中英語的課堂教學過程中，先學單詞再學語法，在熟練把握二者的前提下進行英語閱讀的學習，才能達成事半功倍的效果。除此以外，要想真正提升學生英語閱讀水平，大量的練習和必要的文本解讀技巧也是不可或缺的。

2.教學方式和教學手段固化

老師在課堂上單方面輸出知識而學生被動接收知識的情況廣泛存在于當前的初中英語閱讀課程的文本解讀中。例如，在“Sad movies make me cry”這一單元的閱讀文本學習中，有些教師只能針對課本中提到的“feelings”單方面進行文本解讀的輸出，讓學生端坐在座位上接收教師講解的閱讀知識并進行記錄，而不對“other things that trigger your emotions”進行相應拓展。這種做法不僅會讓學生逐漸喪失英語閱讀的學習興趣，還會讓學生對英語閱讀學習產生機械式的條件反射，只會被動接收信息而不會進行自主思考，導致其英語學習效率大大降低。

3.師生缺乏閱讀交流過程

現階段的初中英語教學中，一般都是以老師為主導進行授課，但是現代新型教學要求課程學習過程中應當以學生為主導進行授課，教師只是起到指導輔助作用。例如，當前的初中英語閱讀課程教學過程中，教師難以將“學生為主”的教學理論應用到實踐過程中，導致課堂中師生對英語閱讀文本解讀中缺乏交流溝通，學生難以自主進行學習的思考，教師的工作負擔也因此加重，長此以往教師的教學能力得不到提升，學生的閱讀水平也很難有較大進步。

二、基于以學生為中心教育理念進行初中英語閱讀教學的策略與途徑

1.改變傳統思想觀念

當前初中英語閱讀課堂的教學過程中，教師必須轉變傳統的思想觀念，貫徹以學生為中心教育理念以更好地進行教學方式和教學手段的更新。在初中英語閱讀課堂的教學過程中，教師要有利用現代信息技術進行文本解讀的思維，幫助學生更好的理解所學內容。例如，在“when was it invented？”這一單元的英語文本閱讀教學過程中，教師可以盡可能多的利用現代信息技術設備，搜索相關的視頻、圖片以及其他形式的資料，在“Talking about the history of intentions”的相關話題中將“學生為主”的教育教學原則應用到實踐過程中，讓學生先自主進行“intentions”的思考和合作交流，由教師從旁進行輔助指導。此外，要想從本質上解決當下在初中階段英語閱讀課程中出現的種種問題，最根本的就是要轉變家長和教師對英語閱讀傳統的教育觀念，學校可以定期對老師組織培訓，向他們傳播綜合素質教學的相關概念以及以學生為中心的教育理念，而教師可以通過召開家長會的形式，將這些先進的教育教學理念傳遞給家長，這樣就構建了“學校——教師——家長”的一體化教育觀念溝通橋梁。

2.引入微課，更新教學方式

在進行初中英語閱讀的課堂教學過程中，教師要想真正融入以學生為中心的教育理念。可以考慮利用微課進行課前導入，激發學生的英語閱讀興趣，并在這一過程中適時引導，幫助學生更好理解本節課的內容。比如，在學習“I think that mooncakes are delicious！”這一閱讀主題單元時，如果能在英語閱讀課堂伊始，就給學生播放一段與“festivals”相關的圖文并茂的微課視頻，無疑會很大程度上調動課堂英語閱讀氣氛，使學生在觀看微課視頻的同時對本節英語閱讀課程的內容充滿了興趣。這樣對初中階段的學生而言，英語文本的閱讀課堂就不再只是枯燥無味的知識累積，而是一場充滿趣味的奇妙閱讀之旅。在接下來的英語閱讀教學過程中，教師只需要讓學生基于這一話題自主思考，或者可以將班級內的學生進行分組，進行小組合作探究，共同就這一主題閱讀內容進行交流溝通。這樣不僅能夠讓學生做課堂的主人，還可以在教學過程中鍛煉學生的合作能力，起到舉一反三的效果。

3.加強師生英語文本閱讀的溝通交流

當前初中階段的英語閱讀課程教學過程中，還存在師生英語文本閱讀缺乏溝通交流的問題。針對這個問題，初中教師在教學過程中應當時刻引導學生進行自主思考，循循善誘。同時在課堂教學過程中增加學生自主解讀文本的機會，引導學生以小組合作的方式進行學習交流，必要時可以將師生閱讀文本解讀進行對比。例如，在“I like music that I can dance to”這一單元的文本解讀中，教師可以先讓學生自主思考生活中的趣事并用英語自主表達，而后可以讓他們進行小組交流，互相用英語進行表達闡述，教師從旁進行指導，認真傾聽適時交流，最后由教師分享自己的閱讀見解，這樣就能在很大程度上加強師生之間的閱讀互動，達到良好的教學效果。

總而言之，初中階段的英語閱讀課程對學生英語閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高具有重要的意義，而以學生為中心教育理念的貫徹落實對于學生今后的成長和發展也起到重要作用。這就要求在實際的教學過程中，學校、教師和家長要對學生初中英語閱讀給予一定重視，教師的教育教學觀念也應該與時俱進，做到以學生為中心，真正為學生今后的成長發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]鄒雯雯.初中英語閱讀教學改進策略的思考[J].中學生英語，2021（42）：83.

[2]魏孝紅.新課改下初中英語閱讀課有效教學的探究[J].中學生英語，2021（42）：94-95.

[3]馬國英.基于核心素養理念的初中英語閱讀教學實踐[J].名師在線，2021（29）：87-88.