談信息技術與小學中高年級英語閱讀教學的融合

黃云芳

摘要：小學英語中的閱讀教學內容對小學生而言理解起來更為困難，主要原因是學生的成長環境和語言使用環境與文章中所呈現的二語言情境之間存在一定差距，學生難以進行遷移學習，而此階段的自主學習意識又尚未養成，所以需要教師借用信息技術這一手段補充中高年級英語閱讀教學中的不足部分，使教學更有創新性、趣味性，調動學生閱讀興趣的同時提升學習能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

3-6年級的小學生即將擺脫極為稚嫩的行為和思維特點，但又不具備較為完整的自我學習思路，尤其在進行閱讀學習時常出現基于自己詞匯量不足或邏輯思維不夠優質的問題而出現的學習困難，教師就習慣于代替學生進行思考，讓學生可以通過簡單的英譯漢的翻譯掌握其中的內容，閱讀教學和知識教學、文化教學相割裂，學生的學習能動性不高，學習效率也不足以滿足教學需求。所以需要教師借用多種教學方法如信息技術手段開展深入教學，提升教學質量的同時鍛煉學生的閱讀思維和能力。

一、信息技術與小學中高年級英語閱讀教學的融合意義

（一）幫助學生更好理解閱讀中的難點知識

英語閱讀中的重難點部分不只在于對單詞、詞組、句式等的理解與掌握，更要求學生能夠通過上下語句的邏輯關系和語境判斷隱藏信息，發展除子面含義之外的理解性內容。而運用信息技術則可以將學生僅憑自己理解未能充分展現的部分進行直觀講述，為學生搭建起模擬的學習情境，方便學生更好的掌握其中的關鍵內容。

（二）培養學生的自主學習能力

利用信息技術手段引導學生自主收集與文章內容相關的背景知識、文化信息，自主的在小組之內開展討論與分析，自由的進行情境模擬訓練，可以發展學生的自我學習能力，借由繪本故事、電子故事、文檔、視頻信息等補充教學內容，既豐富了學生的認知體驗，調動學習興趣，又可以拓寬學生的知識視野，為后續閱讀學習打下良好基礎。

二、信息技術與小學中高年級英語閱讀教學的融合策略

（一）整合恰當的互聯網閱讀資源

現階段應用的小學英語課本多突出了與學生的貼近式和融合式內容，但每一地區的發展特色和發展環境不同，學生的地域性個性不同，導致部分內容對于不同學生的吸引力度不夠，而部分內容與該地區學生的認知基礎不相適宜，難度不相等，所以需要教師借由互聯網資源補充相關的閱讀材料，豐富如校本課程等特色資源，使學生閱讀起來更輕松更生動[1]。

請學生自己先利用互聯網了解一下奧運會都有哪些參賽項目，自己最為感興趣的是哪些，調動學生自主閱讀“The Olympic Games”一單元內容;再請學生通過互聯網的了解或同伴之間的學習查找一下家鄉有哪些特色運動項目，與奧運會比賽項目是否有相近點，如果有，可否發展為奧運賽事;如果不能，原因又在哪里。讓學生先自己借由互聯網資源豐富閱讀素材，在不斷的找到素材、回答問題中反復的進行教材內容的打磨和學習，使閱讀變為讀而非閱。

（二）開展閱讀+聽說寫的同步訓練

許多學生認為閱讀無趣主要是由于課上教師通常將學生按在書桌上一段一段、一字一字的研磨其中包含的具體內容，學生覺得此形式枯燥;而閱讀之后的知識卻又無法應用到不同的情境中，認為閱讀相對較于其他形式的英語學習較為無用。所以教師應當利用互聯網技術的優勢手段開展閱讀+聽說寫的同步訓練，調動課堂氣氛[2]。

閱讀“Food and Health”一課時先播放琳瑯滿目、顏色誘人的食物視頻，借由信息手段處理畫面的優勢作用吸引學生的注意力;再為學生播放文章的音頻資料，請學生仔細的聽一聽，看可否找到文章中提及了視頻畫面中的哪些食物。在學生給出答案之后再開始略讀和精讀，確定自己的答案之后，用一問一答的情境對話形式介紹文章提及了哪些食物，該食物有哪些色香味方面的特點，用對話深入學生對文章的理解和印象。期間如遇到不懂的單詞或句子，可以請學生進行書寫積累和記憶，再利用詞典先自我進行查找，自我進行學習。

（三）優化課堂形式，增加趣味性

進入中高年級小學生的思維雖然有了一定程度的發展，但仍具備小學生普遍的性格特點，即活潑好動，單一的課上講解閱讀教學方式不能體現學生的天性，教師就可以利用信息技術手段設計如教學游戲、情境閱讀等教學形式，增加課堂的趣味性[3]。

請學生閱讀“Buying new clothes”一課之后將其改編為情境劇本，分別挑選父母、自己、商店售貨員的角色還原文章內容，盡量做到整合性的語言和原文表現形式相一致，內容相適應。為使情景更逼真，教師可以利用音視頻打造超市的購物環境，激發學生參與活動的熱情。學生在反復的推敲劇本進行練習中無形的提升了自己對文章的理解，加深了印象，更在情境訓練中強化自己對于相關知識的記憶與應用。

三、結語

將信息技術手段與小學中高年級英語閱讀教學相融合體現了對學生學習特點、性格特點、思維特點的全面考量，突出了學生的主體學習地位，可以有效調動小學生的閱讀興趣，突破教學中的重難點問題。教師要利用互聯網信息技術發展學生的自主學習能力，更用充滿趣味性的教學課堂綜合訓練小學生聽說讀寫的英語學科素養，實現對學生綜合素質的培養。

參考文獻

[1] 胡艷紅. 信息技術與小學中高年級英語閱讀教學的融合[J]. 文淵（小學版）， 2019， 000（007）：120.

[2] 黃冰麗. 信息技術助力高中英語閱讀教學中的主題意義探究[J]. 中小學數字化教學， 2019（10）：4.

[3] 鄭延妮， 張之梁. 淺談現代信息技術與中學英語閱讀教學的融合[J].? 2021（2020-33）：123-124.