雙減政策下小學(xué)語文中段教學(xué)策略探究

陳凱麗

摘要：近期，雙減政策落地，國家要求關(guān)停所有課后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并且減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，由此幫助學(xué)生從畸形的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來。小學(xué)階段，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，還是形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式的奠基期，并且小學(xué)中段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵詞，因此，教學(xué)模式的健康對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的正向發(fā)展具有推動(dòng)作用。語文科目是其他科目學(xué)習(xí)以及日常生活的基礎(chǔ)，其具有重要的教學(xué)意義與實(shí)踐意義，為此，教師應(yīng)大力推進(jìn)雙減政策下小學(xué)語文中段教學(xué)策略探究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)中段;語文科目;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文科目對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性越來越凸顯，但是目前部分教師及學(xué)生仍舊忽視語文教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，進(jìn)而影響其后續(xù)學(xué)習(xí)以及日常生活。在目前小學(xué)語文中段教學(xué)中，存在著因素阻礙其持續(xù)發(fā)展：首先，課堂形式單調(diào)傳統(tǒng)，講解效率較低，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)重心多存在于課下或課外輔導(dǎo)班，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程陷入惡性循環(huán);其次，作業(yè)內(nèi)容較多且針對(duì)性較差，無法高效推進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步;最后，學(xué)生對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)過程被動(dòng)且低效，從而導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的掌握程度以及吸收程度較低。為此，本文作者從創(chuàng)新課堂形式、篩選作業(yè)內(nèi)容以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面闡述針對(duì)性教學(xué)策略。

一、創(chuàng)新課堂形式，提高講解效率

課堂形式對(duì)講解效率具有重要影響，單調(diào)傳統(tǒng)的方式導(dǎo)致講解占據(jù)課程大部分時(shí)間，從而擠壓學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而課程效率無法有效提升。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂形式，例如：教師在講解“富饒的西沙群島”時(shí)運(yùn)用微課形式，首先，尋找并播放講解課文內(nèi)容的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中思考與學(xué)習(xí)，由此將學(xué)生部分的學(xué)習(xí)過程引入課堂上，推進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的同步，有效提高課程效率;其次，教師結(jié)合微課視頻中未重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生在觀看過程中仍未解決的疑問點(diǎn)，針對(duì)講解，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后，教師在課程結(jié)束前，再次播放微課視頻，將學(xué)生初步的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至課程中，通過視頻形式深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)其全面學(xué)習(xí)課程知識(shí)。由此可見，教師創(chuàng)新課堂形式，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，減少教師重復(fù)冗余講解，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)留有更多時(shí)間，進(jìn)而促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建，逐步提升教學(xué)成效。

二、篩選作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以有效提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，但是過量或者不適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)容易阻礙學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)合理篩選作業(yè)內(nèi)容，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如：教師在講解完“守株待兔”這一成語后，首先，設(shè)置簡單的作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握這一成語故事蘊(yùn)含的哲理，并且能夠復(fù)述故事內(nèi)容，以此保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí);其次，為提升學(xué)生的寫作水平以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要求學(xué)生站在“兔子”角度思考其內(nèi)心活動(dòng)以及想要說的話，并且將成語以兔子的角度進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，以此促進(jìn)學(xué)生深度感悟與理解課程知識(shí);最后，教師布置小組任務(wù)，要求三人一組，分別扮演兔子、農(nóng)夫以及旁白，還原故事內(nèi)容，為作業(yè)帶來新的形式。由此可見，教師有效篩選作業(yè)內(nèi)容，布置不同難度的作業(yè)，針對(duì)性提升學(xué)生各項(xiàng)能力，并且減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)落實(shí)了雙減政策的要求。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)的，具有較強(qiáng)渲染性，可營造良好氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：教師在講解“巨人的花園”這一課時(shí)，首先要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，初步掌握故事情節(jié)，由此營造自主學(xué)習(xí)的情境，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng);其次，教師在課堂講解前，設(shè)置問題“巨人一開始為什么不拆除圍墻？為什么最后拆除了圍墻？如果巨人不拆除圍墻，故事的結(jié)局會(huì)如何？”，隨后教師講解課文，為學(xué)生創(chuàng)造問題式的教學(xué)情境，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望;最后，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生回答問題，并且對(duì)回答有新意的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且鼓勵(lì)其余學(xué)生后續(xù)積極思考、積極回答，以此創(chuàng)設(shè)激勵(lì)式的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。由此可見，教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，可達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，從而共同推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，進(jìn)而推進(jìn)其感知語文學(xué)習(xí)的趣味性，促使其自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，首先，雙減政策為教師教學(xué)模式的調(diào)整提出了新要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行;其次，小學(xué)中段，是學(xué)生學(xué)習(xí)重心逐漸由知識(shí)掌握向能力培養(yǎng)過渡的階段，對(duì)其持續(xù)發(fā)展具有重要意義;最后，目前小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程存在一定阻礙因素，教學(xué)活動(dòng)無法持續(xù)推進(jìn)。為此，教師應(yīng)順應(yīng)政策要求，重視小學(xué)中段教學(xué)意義，深入分析小學(xué)中段語文教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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