雙減背景下小學英語有效教學研究

鄒娟

摘要：雙減背景下小學英語課程教學的方方面面均發生了不同程度的變化，小學英語教師要積極地立足雙減背景下英語課堂教學的基本需要，進一步探索，適應雙減教學需要的有效教學對策和方法，并在具體的教學實踐中對這些方法進行檢驗，從而更好的強化英語課程教學實施，服務學生學科素養的全面化培養。

關鍵詞：雙減;小學英語;課堂教學;有效性;探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

積極地適應雙減背景下英語課堂的教學要求，進一步對目前的英語課程教學組織形式進行大刀闊斧的改進和優化，已經成為每一名小學英語教師的基本共識，而從目前的英語課程教學的組織情況來看，課堂教學中還不可避免地存在著許多突出的問題，需要小學英語教師結合雙減背景下英語課堂教學的基本現狀，全面地對這些問題進行解決，以在問題驅動下全面地強化英語課程教學實施。

一、合理定位教學目標

雙減背景下要求英語教師制定明確的教學目標和學習任務，以提升課堂教學的針對性和指向性，讓學生在有限的時間內學習對應的英語基礎知識內容，進而實現教學效率的提升，英語教師要結合雙師教學的需要，積極地在“提質降負”的要求下合理的定位課堂教學的目標，以更好的指引學生的學習方向。例如，在教授《Hello！》模塊內容時，英語教師應當積極地強化對課程標準的研究和解讀，并積極地對教材內容進行認真梳理和歸納，構建具體的英語知識點體系，同時認真分析教學的重難點，結合教材分析和課程標準的要求來設計具有較強開放性、啟發性和概括性的課程教學目標。如正確唱出ABC歌曲;掌握26個單詞的順序;把握節奏英語句型進行問候的方式等，指引學生開展更為精準化學習。

二、有效推進合作課堂

雙減背景下要求小學英語教師積極地轉變師生角色，有效的凸顯學生在英語課堂學習的主體性地位，同時進一步讓學生以主人翁的姿態投入到對特定英語基礎知識內容的學習之中，英語教師要積極地立足雙減背景下教學需要，有效地將被動灌輸轉變為合作學習，從而在開放式的合作討論學習中激發學生學習潛力，挖掘教學潛能，促進教學效益提升。例如，在教授《Hello！》模塊內容，英語教師要強化合作學習。一方面，要認真進行準備。英語教師要結合對班級學生基本情況的細致化把握，將不同性格、性別和學習能力的學生，按照互補性原則進行獨立小組劃分。同時還要在小組劃分過程中聆聽學生意見，實現民主劃分，并積極地明確不同人員的基本職責。另一方面，要強化合作學習實施。英語教師要引導學生對該節課的單詞、句型和語法知識點進行開放式和自由式討論，并在該過程中注重維護課堂秩序，強化對學生的解疑答惑，繼而在合作學習中促進學生學習效益的不斷提升。

三、全面引入多元評價

積極地組織和開展多元化的教學評價，更為客觀與合理的反映每個學生在課堂的基本學習狀況，同樣是每一名小學英語教師的重要教學目標指引，也是適應雙減背景下教學需要的主動選擇。英語教師要積極地通過多元化的評價機制，來更為精準的指引學生改進，促進學生查漏補缺，從而鞏固學生學習效果。例如，在教授《Hello！》模塊內容后，教師要實現多元評價。一方面，要豐富評價形式。英語教師要積極地引入包括學生自我評價、同伴互動評價、小組輪流評價等方式，引導學生積極地參與到評價的各個環節之中，繼而從多個角度對學生的學習情況進行考察，并為學生指引改進的方向。另一方面，要豐富評價內容。教師要積極地對包括學習方法運用、課堂參與積極性、進退步情況等內容進行綜合性評價，進一步實現過程性評價，更為精準化反映不同學生在課堂的基本學習情況，繼而促進學生的不斷改進和提升。

四、積極優化作業設計

作業是課后的鞏固環節，雙減背景下要求進一步提升作業設計的質量，以讓學生通過高質量的作業來實現查漏補缺，英語教師要進一步結合雙減背景下教學需要，積極地優化課后的作業設計，進一步提升作業設計的科學性與精準性，服務學生有效開展學習。例如，在教授《Hello！》模塊內容時，教師要科學設計作業任務。如教師可以設計包括單詞考察、句型考察和語法考察的作業任務，同時還要進一步豐富作業的類型，積極地強化對實踐性作業的設計，如引導學生分小組借助課堂所學習的英語句型進行相互問候，繼而在情景交際中更好的對課堂所學習內容進行熟悉和鞏固。

綜上所述，小學英語教師要進一步深化認識，全面理解雙減背景下開展有效教學研究的重要意義和價值所在，同時結合英語課堂教學的基本現狀和雙減背景下英語課程教學的基本要求，合理的在教學中定位教學目標，積極地開展合作學習，并全面地引入多元化的評價機制，同時還要科學的優化作業設計，進一步借助良好的對策來適應雙減背景下英語課堂教學的需要。

參考文獻

[1]李磊.“雙減”背景下小學英語課外閱讀指導策略[J].小學教學設計，2021（30）：9-11.

[2]翁昕妤.“雙減”背景下小學英語單元教學“減負增效”的策略——以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4為例[J].小學教學設計，2021（30）：18-21.