初中語文閱讀教學有效性提升的策略探討

胡玉玲

摘要：學生在理解古詩詞所蘊含的情感體會的時候，都能夠從詩人所經(jīng)歷的人生事跡中，進行討論和分享，這樣學生的學習感官，才會變得更加的積極，教師在開展群文閱讀教學活動的時候，也可以讓學生根據(jù)自己的閱讀體驗，從尋找知識的學習重點段落，從中將不同的教學題目，都可以進行全面的分析和探究，讓學生對于自己所學習的難點知識，都會進行主動的克服，因此，本文就初中語文閱讀教學有效性提升的策略探討，進行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;運用多媒體;結(jié)合生活開展;實現(xiàn)個性化發(fā)展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學生在理解文章中所蘊含的教學價值的過程中，才能夠?qū)τ谧约旱膶W習態(tài)度進行良好的端正，所以在開展閱讀教學活動的前提下，是語文課程教學過程中的關(guān)鍵一環(huán)，因為學生的閱讀理解能力并不是特別的搞笑，而且在這個閱讀的過程中所浪費的學習時間都是非常長的，這就不利于學生整體學習水平的提升，所以教師在不同的教學環(huán)節(jié)下都需要助力于學生提高自己的考試學習成績，并且?guī)椭囵B(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，在不同的教學環(huán)境下，學生的邏輯思維能力都可以得到合理有效的鍛煉。所以語文作為中考的關(guān)鍵科目，教師都需要抓準對于其中的教學重難點的講解，這樣才能夠讓閱讀類的題目，因為沒有固定的標準答案能夠讓學生對于自己的開放性的學習思維能夠得到合理有效的鍛煉，讓學生能夠在學習的過程中保持積極樂觀的學習心態(tài)。

一、運用多媒體進行閱讀教學

運用多媒體的教學方式，進行閱讀知識內(nèi)容的學習講解的時候，都需要讓學生在自己的學習心中對于不同的厭學情緒進行合理的消化，這樣才能夠提高自己在閱讀活動中的學習有效性，并且讓學生的學習效益可以得到最大化，因此教師在針對課堂中教學結(jié)果的講解質(zhì)量進行相關(guān)教學策略探討的前提下，才能夠不斷的展示出學生對于理論知識內(nèi)容的學習運用的結(jié)果，所以結(jié)合生活的方式開展不同的教學活動，都可以讓學生有更加明確的熟悉感受，這樣才能夠有效的激活起學生的語文學習思維的發(fā)展方向。

例如，在教授學生學習《濟南的冬天》這一章節(jié)內(nèi)容時，對于冬天這一季節(jié)，教師和學生都是非常熟悉的，一年四季中，會有春夏秋冬的輪回轉(zhuǎn)變，在不同的季節(jié)中，所需要增減的衣服，都是會有所變化的，教師在讓學生朗誦文章內(nèi)容的時候，就可以提出相對應(yīng)的問題，為什么文章中的題目是濟南的冬天，而不是冬天的濟南，文章中所側(cè)重描寫的是是濟南，還是冬天，又或者是濟南在冬天季節(jié)時候的模樣，這些問題在學生閱讀中的時候，都會從中尋找到答案，教師在借此來鍛煉學生的信息點尋找能力的時候，才可以對于多媒體教學設(shè)備的運用，變得更加的熟練，無論是紙質(zhì)書籍的閱讀，還是電子書籍的閱讀，所考驗的都是學生的耐力。

二、結(jié)合生活開展閱讀教學

在不同的教學理念中，教師都需要對于學生的主體學習地位進行合理的突出，學生是課堂中的學習主體，并且在對于知識內(nèi)容進行解讀的時候，教師也需要明確學生在課堂中的學習性質(zhì)，這樣才能夠在開展相關(guān)的教學活動的時候，都以學生的學習表現(xiàn)為出發(fā)點，從而不斷的優(yōu)化課堂中的教學設(shè)備的運用，能夠讓學生對于智能化的學習環(huán)境也可以有具體的學習了解和認知，所以在落實不同的教學課堂理念的時候，都需要對于課堂中的教學有效性進行相關(guān)的探討。

例如，在教授學生學習《雨的四季》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將其中的教學問題都一一的為學生進行呈現(xiàn)的時候，學生才會對比之前所學習的濟南冬天的特點，溫晴是對于它的描述，因為在北方的冬天，其氣候是非常干濕陰冷的，不會像它這樣的溫暖，雨水的四季，無論是從下雨數(shù)量，還是從下雨的頻率中而言，也是具有一定的差異性的，教師在結(jié)合生活開展閱讀教學的時候，能夠?qū)⑵渲械膶W習知識內(nèi)容，都進行拓展化的講解，這樣學生所能積累的寫作文章的手法，就會變得比較的豐富，教師也可以提高學生在閱讀活動中的參與有效性，合理的進行教學策略的探究。

三、因材施教，實現(xiàn)個性化發(fā)展

因材施教的教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的個性化學習能力的發(fā)展，所以教師在這個教學過程中，就可以對于相關(guān)的教學策略進行不同程度的學習發(fā)揮，引導學生將自己的學習重點內(nèi)容都可以與教師進行合理有效的解讀，這樣才能夠加強學生在課堂中的學習表現(xiàn)，學生對于自己的固定學習思維，也可以得到有效的突破，不斷的展示出學生對于理論知識內(nèi)容的學習解答情況。

例如，在教授學生學習《秋天的懷念》這一章節(jié)內(nèi)容時，秋天是一個豐收的季節(jié)，也是百花凋落的時節(jié)，教師在將從不同的生活角度中，去解讀秋天的時候，也可以多讓學生進行討論，自己眼中的秋天是如何的，在根據(jù)學生的學習特點，進行因材施教的前提下，才會將其中的學習內(nèi)容的發(fā)展，變得更加的具有科學性，提高學生在課堂學習中的運用。

總而言之，語文文章知識內(nèi)容在學習的過程中，注重的是學生對于情感的學習把握，因為學生如果對于文章的整體基調(diào)并沒有具體的學習了解的過程中，那么學生在解題的過程中，自己的學習思維的準確性就會受到影響，所以教師在借助這個教學問題的前提下，都可以將情感教學理念滲透到其中，這樣才能夠展示出學生的學科思維的嚴謹性，并且培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

參考文獻

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