任務型教學模式在初中化學實驗課中的有效性研究

張馨勻

摘要：在進行化學知識的有效的探究的時候，教學在為學生科普不同的教學內容的時候，就可以多讓學生積累豐富的課外學習知識內容，從實驗教學活動的開展中，鞏固學生的學習思考的有效性，這樣學生在進行化學概念知識的學習中，就可以將自己的學習知識，都進行有效的串聯，教師也可以發揮學生的學生能力，在開展主題教學活動的時候，給予學生選擇的空間，因此，本文就任務型教學模式在初中化學實驗課中的有效性研究，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：初中化學;任務型教學;化學實驗微型化;學生興趣點;借助信息化教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

通過任務型教學模式的思考，教師在開展實驗教學過程的前提下，都需要為學生科普基本的實驗原理，這樣才可以讓學生在參與實驗室的過程中，能夠有一個不同程度的學習認知，因為日常所有的物品都有其中的對應名字，化學實驗，材料也是如此，所以教師在讓學生記憶所有的化學實驗材料的物理性質或者是實驗性質的過程中，都是為了讓學生能夠有一個良好的實驗學習基礎，因為化學教學與人類始終保持著比較密切的聯系，所以教師在將化學知識內容的講解與不同的生活素材進行有效的滲透的時候，學生都可以在日常的生活中觀測到不同的化學實驗原理，所以教師在為學生布置教學任務的前提下，都需要讓學生在實驗學習的過程中保持豐富的學習情感。

一、化學實驗微型化

教師在開展微型化學實驗的前提下，可以借助實驗任務的布置，讓學生對于自己的學習結果，在實驗操作的過程中可以進行有效的展示，教師在監督學生在實驗過程中的學習效果的前提下，都可以讓學生從自己的學習步驟中，去解讀這樣做的原因以及思考的性質，教師在不同的教學探究的過程中，也需要分析學生的學習現狀，讓學生對于自己的學習能力，可以有一個更為廣闊的發展空間，再讓學生對于不同的化學物品進行科學的選擇的過程中，教師都需要讓學生復述它們的物理性質，因為不同的化學藥品的儲存方式以及所具備的儲存條件都是不同的。

例如，在教授學生學習“愛護水資源”這一章節內容時，學生在其它學科知識的了解中，也能對于南水北調具有一定的印象，這個工程其背后的原因，就不需要學生多進行思考，就能夠得有效的結論，水資源的匱乏，以及人均水資源的下降，一直都是所面臨的重要的社會問題，在一些缺水的地區，水資源的運用，是非常的節儉的，教師在發揮學生的學習思維的有效性的前提下，就需要多讓學生探究自己在日常的生活中，是否有浪費水資源的行為，這樣才可以引導學生多進行改正，因為教學實驗活動的開展，學生從不同的水體的污染中，也能夠了解到這對于生態環境的破壞威力，是非常的大的，教師在借助一些具體的案例問題講解的過程中，就需要樹立學生愛護水資源的生活意識。

二、以學生的興趣點開展教學

教師在與學生的學習興趣點為方向展開化學教學的過程中，可以讓學生再賦予不同的學習任務，知識內容之間的聯系，學生在了解化學實驗，不同的學科特點的前提下，也可以再選擇自己的實驗用品的時候，對于不同的試管以及燒杯等都能就進行合理化的使用，這樣學生在實驗課程中參與的有效性才會得到明顯的突出，教師在發揮學生的實踐學習能力的前提下，都需要將任務型的教學模式與化學實驗活動的開展，有一個高效的融合。

例如，在教授學生學習“使用燃料對環境的影響”這一章節內容時，通過使用不同的教學問題，教師在幫助學生進行知識的教學改革的時候，就需要多讓學生在理解的過程中，從中促進學生對于燃料環境的運用，學生在以興趣點為方向，展開不同程度的知識的探究的時候，也能夠多遵守課堂中的教學記錄，教師在為學生提供不同的燃料在燃燒的過程中，對于環境所造成的影響的時候，就需要多讓學生具體的去觀察其中的圖片信息，以此來豐富學生的化學視覺學習體驗。

三、借助信息化教育技術開展實驗教學

在借助信息技術教學的方式，不斷的開展化學實驗教學活動的前提下，其結果是讓學生對于實驗器材都可以進行熟練的掌握，因為學校在不斷的重視實驗教學活動開展的過程中，就會優化對于實驗環境的塑造，從而創設不同的實驗器材，引進不同的教學設備，這樣對于教師教學工作的開展都是具有積極的幫助作用的，可以為學生呈現一個更加高效的教學結果。

例如，在教授學生學習“分子和原子”這一章節內容時，在讓學生了解不同的分子與原子之間的學習關系式的時候，教師就能夠在不同的教學物質的探究中，讓學生多去思考和分析自己的學習節奏，這樣學生在理解化學現象的時候，才能夠完成教師所布置的具體的教學任務，通過借助信息技術的教育方式，學生參與實驗活動的時候 也需要多去了解分子與原子的定義，以水分子為具體的探討案例。

總而言之，教師在滿足學生對于知識內容的情感學習需求的過程中，都需要讓學生在生活的方方面面去觀察，可能出現的化學實驗現象，如果將不同的鐵器滲透在水中，那么經過長時間的化學腐蝕就會產生一定的鐵銹，所以學生再將自己對于生活事件的觀察運用到生活中運用到知識內容的解讀的過程中去，教師都可以為學生科普其中的原理，也可以讓學生經過還原反應，知識內容的學習，進行自主的探究和思考，給予學生一定的自由發展學習時間。

參考文獻

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