淺談小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

羅志華

摘要：閱讀對于小學(xué)生而言一直以來都是一項(xiàng)極為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)不具備強(qiáng)大的閱讀能力的小學(xué)生，必然難以在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)世界中取得更大的發(fā)展和提高的可能。語文教師也應(yīng)該積極地幫助小學(xué)生，使得學(xué)生可以找到自我的不足和問題，并且也能夠令學(xué)生發(fā)展成一整套的適合自我的閱讀方法和閱讀體系，由此，小學(xué)生的閱讀能力必然可以得到更大的超越和進(jìn)步。教師需要激活學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生認(rèn)真地閱讀自己喜愛的書籍，由此感受到閱讀的美好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;有效閱讀;實(shí)踐探討

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)生不能夠成為一個(gè)不思進(jìn)取、不愛讀書的個(gè)體，那樣只會令自我的學(xué)習(xí)世界日益狹窄，也必然令自我的學(xué)習(xí)資源日益枯竭，這是一種難以令人憂慮的學(xué)習(xí)局面。正如偉大的朱熹所言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。如果學(xué)生不善于自我補(bǔ)充、自我提高和自我進(jìn)步，必然令自我的學(xué)習(xí)活力枯萎。教師不能夠放任學(xué)生對于閱讀的畏難心理和畏怯心理，而是要令學(xué)生成為一個(gè)積極探索的個(gè)體，既能夠熱愛閱讀，又能夠在閱讀的同時(shí)可以認(rèn)真地思考。

一、當(dāng)下的小學(xué)生在閱讀過程中的問題分析

（一）小學(xué)生的閱讀興趣不足

據(jù)說，日本作家村上春樹在少年時(shí)期曾經(jīng)把一套世界歷史的叢書閱讀了一二十遍。這便是作家為何能夠成為作家。當(dāng)下的小學(xué)生為何在完成閱讀題目的過程中顯得如此畏難？一個(gè)很嚴(yán)重的原因便是學(xué)生的閱讀興趣不足，當(dāng)學(xué)生不樂于閱讀的時(shí)候，又如何能夠提升自我的閱讀能力？這顯然是不可能的。當(dāng)下的很多學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，也是抱著一種畏難的、不思進(jìn)取的、應(yīng)付的姿態(tài)，這樣的態(tài)度不足以令學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)長足進(jìn)步。

（二）小學(xué)生的閱讀方法不恰當(dāng)

當(dāng)下的小學(xué)生的閱讀方法也是不甚恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)學(xué)生的閱讀方法不甚恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，無論自己如何努力，所能夠?qū)崿F(xiàn)的進(jìn)步空間和發(fā)展空間也必然是甚為有效的。小學(xué)生不懂得卡片閱讀法、筆記閱讀法、詳略結(jié)合閱讀法、人物閱讀法、復(fù)述閱讀法等等，因此學(xué)生的閱讀很大程度上陷入了走馬觀花和蜻蜓點(diǎn)水的地步，自己的閱讀能力不能夠令人滿意，自然也不會實(shí)現(xiàn)有效閱讀了。小學(xué)語文教師應(yīng)該痛定思痛，結(jié)合學(xué)生的問題開展出更加富有活力的教學(xué)氛圍，從而使得學(xué)生的閱讀方法更加有效。

（三）小學(xué)生的閱讀效率低下

小學(xué)生需要豐富自我的閱讀方法，并且提升自我的閱讀興趣。當(dāng)下的小學(xué)生既沒有閱讀興趣也沒有閱讀技巧，因此在閱讀的過程中，自然難以提升本人的閱讀效率了。并且很多的學(xué)生在閱讀的過程中，總是呈現(xiàn)著一種味同嚼蠟的負(fù)面情緒，這種負(fù)面情緒帶給了學(xué)生更多的牽絆和阻礙，學(xué)生的閱讀效率受到了更大的制約。

二、小學(xué)語文教師如何實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，這句話所言非虛，很多小學(xué)生都不曾真正懂得這句話，其實(shí)教師也對此抱著不以為意的態(tài)度，然而，讀書既是一件樂事，也是一件苦事，能夠把閱讀當(dāng)作樂事的人畢竟還是極少數(shù)，因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠從閱讀的過程中體會到充足的樂趣，由此學(xué)生的閱讀效率也必然可以實(shí)現(xiàn)重大的提升。大多數(shù)的小學(xué)生不曾知道自己的閱讀取向是什么，因此，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)機(jī)，使其能夠?qū)ふ业竭m合自我的書籍。有的學(xué)生喜歡自然科學(xué)的書籍，有的學(xué)生喜歡文學(xué)類的書籍，有的學(xué)生喜歡歷史類的書籍，凡此種種不一而足。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，不一定要閱讀極高深的書籍，拿起書本來認(rèn)真地閱讀，這才是令自我得到進(jìn)步的第一步。

（二）傳授給學(xué)生正確的閱讀方法

小學(xué)生應(yīng)該得到正確的閱讀方法，非如此，學(xué)生不足以提升本人的閱讀效率和閱讀能力，也不足以實(shí)現(xiàn)有效化的閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《精衛(wèi)填海》、《盤古開天地》、《普羅米修斯》、《女媧補(bǔ)天》等等課文時(shí)，教師應(yīng)該令學(xué)生懂得如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效化的閱讀，唯有如此，學(xué)生才能夠在閱讀的世界中體會到滿足感和獲得感。

（三）發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織學(xué)生辦報(bào)

在日常閱讀教學(xué)中，師生之間的互動較為頻繁，生生之間的互動受到時(shí)間限制，無法充分張揚(yáng)每個(gè)人的個(gè)性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的自主性以及能動性。因此，在課外搭建生生互動平臺，讓學(xué)生以小組為單位定期編輯、設(shè)計(jì)小報(bào)，內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生盡可能進(jìn)行原創(chuàng)，豐富內(nèi)涵，涉及詩歌、美術(shù)、社會信息等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識。讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維，開辟“閱讀悅美”“社會論壇”“成果展示”等欄目，這也對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。而通過一系列的課下活動，凝聚師生的智慧，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了良好的文化環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的人文性，使這一教學(xué)的思路更為開闊，由此打造新型教學(xué)的亮點(diǎn)與特點(diǎn)。

（四）走出課堂走向自然，增長學(xué)生見識

為了深化學(xué)生對課堂知識的認(rèn)知與理解，可以結(jié)合課堂中的閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中，對課本內(nèi)容進(jìn)行還原式的體驗(yàn)。提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也為寫作積累素材，使得這一教學(xué)與整個(gè)社會生活緊密結(jié)合，開闊眼界、認(rèn)識社會、認(rèn)識自然，與所學(xué)相聯(lián)系，深化認(rèn)知，認(rèn)識反思自我。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師不能夠成為一個(gè)只懂得給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，卻不懂得結(jié)合學(xué)生存在著的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困惑來幫助學(xué)生解答問題的人，那樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力根本無法實(shí)現(xiàn)長足的進(jìn)步和提升。教師需要為學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)資源，并且能令學(xué)生沿著正確學(xué)習(xí)之路來完成閱讀，在閱讀的同時(shí)，加深思考，把閱讀到的精華留存在自我的心中，這樣一來，學(xué)生必然可以成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的閱讀。

參考文獻(xiàn)

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