差異化閱讀在小學語文教學中的運用

余嬌

摘要：新課程改革的核心理念就是為了每一位學生的全面發展。由于學生的個體認知水平和生活閱歷不一樣，其對語文文本內容的理解和體驗也就各不相同。因此，教師在指導學生閱讀課文時，就不能用同一個尺度去衡量和評價學生的閱讀能力，必須要側重學生之間的差異，讓學生各自凸顯對文本主題內涵的理解以及情感體驗，使得學生對課本內容更多維度的解讀，從而更好地促進了小學語文閱讀課堂教學質量的提高，學會并掌握課文內容，從而達到融會貫通，學以致用的目的?；诖?，對差異化閱讀在小學語文教學中的運用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：差異化閱讀;小學語文;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著現代教育改革思潮的不斷深入，教師將培養學生的綜合能力和素養，作為教學的重心，旨在為學生后期學習和發展奠定堅實的基礎?，F階段，小學語文閱讀教學中，教師積極倡導個性化地閱讀教學方式，希望能夠使教學適合于學生的個性化發展，從而有效地提高語文閱讀教學的質量和效率。

一、新穎的組織路徑來提升閱讀能力

教師在安排學生閱讀過程中，一定要想方設法采用多樣化路徑，來挖掘學生的閱讀潛能，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與閱讀，養成終身閱讀的習慣，不斷增強自身的閱讀意識，提升語文綜合素養。首先可以采用個體差異分組閱讀，這樣便于同一層次的學生在閱讀后進行交流研討，可以拓展學生的思路，更好地促進學生深度閱讀。其次，個體觀點分層閱讀，這樣更好地讓不同的個體學生的觀點得以表達，讓閱讀感悟豐滿學生的頭腦，提升閱讀綜合能力。比如：在教學《手術臺就是陣地》時，讓學生思考：“為什么說手術臺就是陣地呢”？為了充分發散學生的思維，拓寬學生思維廣度，我將班級學生分為上、中、下三個層次，即三個小組，并根據三個小組的討論結果，將觀點相同的各個小組成員重新劃分為一組，讓他們繼續完善自己的答案，最后讓學生闡述自己的觀點。通過本節課的教學，多元化的分組方式不但可以幫助學生充分發揮自身的個性，展示自己的思維優勢，而且還可以促使學生的閱讀思想加以碰撞形成新穎的思想，從而有利于學生的創新思維的發展。

二、尊重學生的個性化和差異化

小學教育所面對的受教群體，是身心發育尚未成熟的孩童，對于學習還沒有形成具體的認知，所以在當下小學語文閱讀教學中，時常會出現學生學習興趣和積極性較低，以及在學習中理解能力較為薄弱等問題。因此，為了提高語文閱讀教學的質量，并且培養學生的學習興趣，教師要根據小學生的特點，選擇采用適合于學生個性化和差異化的教學方式。首先，教師應該在語文閱讀教學中，充分了解學生所具有的個性和興趣，并且鼓勵學生積極進行個性化發展。其次，教師還應該認識到學生不僅具有獨特的個性，同時還存在較大的差異性。如果在小學語文閱讀教學中，教師采用統一性和單一性的教學方式，就會使所有學生處于被動性的學習中，久而久之必然會導致學生對閱讀學習失去興趣，甚至還會促使教學形成嚴重的“兩極分化”現象。

三、實行差異性朗讀，強化學生對文章的理解

教師還可以將差異化教學方式運用在文章閱讀中，在傳統的語文課堂中，很多老師為了授課進度，很少進行文章朗讀和分角色朗讀，只是采用統一性的默讀和齊讀的方式，學生的個性和語言能力都不能完整地表達出來，不利于學生的全面發展。基于此，老師應該采用差異性朗讀方式，強化學生對文章的理解。比如，在《小壁虎借尾巴》一文中，教師可以讓學生以小組為單位，進行分角色朗讀，學生分別扮演小壁虎、小魚、蛇、黃牛、小燕子和壁虎媽媽，并且結合有效提問法，對學生提出以下問題：①小壁虎長什么樣子，具有哪些身體特征？它為什么要借尾巴？②小壁虎都向誰借了尾巴？最終借到了嗎？③你從這篇文章中得到了什么結論？學生帶著問題進行朗讀，在朗讀的同時，大腦也要轉動起來，眼、口、腦并用。在朗讀過程中，教師要仔細觀察學生表現，真誠鼓勵朗讀能力弱和性格內向的學生，通過表揚，來提升其自信心，在強化學生對文章理解的同時提高學生的語言表達能力和肢體表現力。

四、實施不同的評價方式

在素質教育的背景下，針對小學階段的學生教學應以社會發展為實際需要，將提升學生的核心素養為基本方向，在教學中將學生作為教學的主體，尊重學生之間的差異性，注重開發學生的想象力以及創新力，構建完整的學習體系，從而實現學生的個性化成長。新課標明確提出，語文教學的最終目的并不是僅為了達到學生的學習目標，更是為了考查以及改進學生的學習效率以及教師的教學質量，創新教學方案，豐富教學內容，強化教學目標，注重教案的設計，不應過度強調學生的學習成績。針對這一教學理念，作為一名小學語文教師，應怎樣對學生的學習進行評價呢？由于主觀因素以及客觀因素的影響，學生的學習能力是存在一定差異的，若在教學中非要讓一個學困生完成班級的統一標準，這樣的做法是違背新課標教學理念的，為此，針對學生學習的差異性，教師應制訂不同種類的評價方式，讓每一階段的學生都能夠感受語文學習的魅力，并積極主動地參與進教學之中，感受成功的喜悅，幫助每一層次下的學生的個性都能夠得到有效發展。

結束語

綜上所述，學生之間可能存在學習差異、認知差異、接受差異、表達差異等，因此，小學語文教師應該建立良好的師生溝通關系，摸清學生個性差異;實行差異性提問，引發學生深入思考;實行差異性朗讀，強化學生對文章的理解;實行差異化作業，提高學生探究能力，實行差異化評價，提高學生的自信心理。

參考文獻

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