淺談小學數學有效教學對策

李珊珊

摘要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展數學知識教學的過程中，其要注重教學的方式和方法，而不僅僅是簡單的數學知識傳輸教學。本文即是從體現學生主體地位、創建課堂教學情境以及開展生活教學模式三個角度出發，對于小學數學有效教學對策進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;教學質量;提升策略

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在高速發展的新時代背景下，我們國家加大力度推行教育改革，提倡素質教育，社會對于綜合型人才的需求量也越來越高，為了全面培養出適應社會發展的綜合型人才，教學老師的教學模式與教育理念也需要進行轉變，教學老師需與時俱進，適當做出調整，這也是提高課堂教學效果的重中之重。對于小學數學教學更是如此，小學階段的學生正處于創新意識與思維能力綜合發展的啟蒙時期，這一時期的數學教學對學生的綜合發展有著至關重要的影響，所以教學老師應將學生作為主體，轉變傳統的教育理念，制定合理科學的教學模式，構建小學數學高效課堂。

一、體現學生主體地位

所謂突出學生主體地位，其實是相比較于傳統的數學知識教學而言。我們都知道，以往的小學數學知識教學都是以教學老師的數學知識傳輸為主，學生只能夠被動性的接受數學知識，這樣的教學方式雖然同樣能夠完成數學知識的有效性教學，但是卻并不能夠真正提高學生自身的數學思維能力，其最終的數學知識教學效果則難以得到有效性地展現。

具體而言，教學老師在開展小學數學知識教學時，其應當主動加強自身與數學老師之間的教學互動。比如，在教學“分數的意義和性質”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，你們說說什么是分數?！苯虒W老師并沒有直接告訴學生分數的意義和性質，而是通過向學生進行提問的方式，引導學生進行思考和學習。在學生進行思考和回答之后，教學老師并不能夠否定學生，而是要對學生們的回答進行分析，特別是注重吸收學生思想當中的有用性成分，并以此作為自身開展數學知識有效性教學的前提，從而保證和提高學生們的最終數學知識學習成效。其次，教學老師還可以通過引導學生進行合作討論的方式展開小學數學知識教學。比如，教學老師可以引導學生合作探究分數的意義和性質是什么等，讓學生通過合作探索的方式，展開有效性的數學知識合作學習，以此提高學生們的最終數學知識學習成效。

二、創建課堂教學情境

所謂創建課堂教學情境，指的是教學老師在開展數學知識教學的過程中，其需要對小學數學知識進行包裝，將抽象的數學知識具體化，如此才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。我們都知道，數學知識都比較抽象，但是小學生的數學知識學習能力又相對有限，所以想要有效性地提高小學生的數學知識學習能力就需要進行一定程度的轉變，而不能夠一味性的照本宣科，否則難以有效性地提高學生們的最終數學知識學習效果。

例如，在教學“數學廣角──找次品”一課時，教學老師就可以為學生創建具體化的數學教學情景。比如，教學老師可以將工廠生產搬入到課堂教學的過程當中。有一個工廠生產了10萬件商品，然后平均分配在100個柜子當中，由此引導學生找出其中的次品。最開始學生想到的可能是挨個查找，但是這種方式所需要消耗的時間和精力都比較大，所以教學老師就要提醒學生，選擇一種比較高效性地次品篩查方式。對此，學生很自然的就會想到通過抽查的方式判斷這批產品當中的次品數量和概率。在學生找到正確的次品尋找方向之后，教學老師就可以引導學生思考，看一看究竟如何進行有效性的數學知識探索。在學生探索結束之后，教學老師再讓學生重新回歸課本，引導學生學習和理解課本當中所闡述的基礎性數學知識內容，從而使得學生重新系統性的學習和理解數學知識，以保證和提高學生們的最終數學知識學習成效。

三、開展生活教學模式

數學知識與生活有著密切的關聯，而生活中也處處有著數學知識的體現，新的課程標準中強調了教學老師應培養學生的生活化學習意識，幫助學生更加深入的理解知識、學習知識。因此，小學數學教學過程中教學老師應注重結合具體知識，合理開展生活化教學模式，有效啟發學生的思考與學習，強化學生數學知識理解與掌握程度。

例如，在進行“軸對稱”教學的過程中，教學老師首先帶領學生們結合課本教材中的知識展開了學習，并在這一過程中合理展示出了我們日常生活中比較常見的一些軸對稱現象，調動了學生的好奇。然后，教學老師再提出：“接下來請同學們思考一下，在我們的日常生活當中，還有哪些比較常見的軸對稱現象？”讓學生結合自己的實際生活展開了聯想，學生們紛紛提出了小汽車、蝴蝶、蜻蜓等等。如此一來，有效滲透了生活中的元素，培養了學生的生活化數學學習意識，同時有效激發了學生的思維能力。

總而言之，小學數學教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師首先要做的便是突出學生自身的主體性學習地位，這是前提。其次，教學老還要注重創設具體化的課堂教學情景，引導學生進行深入性的數學知識有效性學習。此外，教學老師還要從生活化的角度出發，拉近學生和數學知識之間的距離，進而保證和提高學生們的最終數學知識學習成效。

參考文獻

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