如何提高學生的語文學習效率

葉傳英

摘要：學習效率是影響和決定學生學習質(zhì)量的一個重要因素，只有真正做到高效學習，學生才能從中獲得更多知識的增長和能力的提高，才能充分實現(xiàn)語文學科的價值和作用。所以提高學生的語文學習效率就顯得尤為重要和迫切。作為知識與學生之間的紐帶和橋梁，語文教師應(yīng)從語文學科的特點和學生的認知結(jié)構(gòu)入手，努力探索科學、高效、創(chuàng)新的途徑和方法，使學生的語文學習更有質(zhì)量、更有成效。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生;提高;學習效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文是小學階段的一門基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的“利器”。因此，必須從提高小學生語文學習效率的角度出發(fā)，研究如何提高小學生的語文學習質(zhì)量，從而提高他們的學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)。為此，本文從給學生成長空間、引導學生主動探索、創(chuàng)造良好教學環(huán)境、指導學生學習方法等四個方面，分析和探討了提高學生學習語文效率的有效途徑和策略。

一、給學生成長空間

在重視學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的同時，更重視學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。因此，小學語文教師在課堂教學過程中，應(yīng)給學生以成長空間，善于引導學生提問，善于提問，鼓勵學生提問。具體地說，教師應(yīng)引導和鼓勵學生刨根問底，發(fā)揮“破砂鍋問到底”的精神，探求知識的來源，分析知識之間的關(guān)系，掌握知識的基本方法，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，進而解決問題，使學生學會在不斷“問”中學習，達到融會貫通，舉一反三的效果。

比如，在講授《烏鴉喝水》這一課時，為了激發(fā)學生的問題意識，筆者給了學生成長的空間，鼓勵學生提出自己的問題。本文是筆者在這堂課的教學中首先帶領(lǐng)同學們進行課文閱讀，讓同學們熟悉課文的內(nèi)容，此時，筆者和同學們展開了如下對話：

師：同學們，通過閱讀，相信大家對“聰明烏鴉”都有了一定的了解，那么大家對這篇文章的內(nèi)容有什么疑問嗎？

生：當烏鴉把石頭放進瓶子的時候，為什么瓶子里的水會上升呢？

老師：很好，這個同學可以提出這樣的問題，他認真地讀了課文，為什么水瓶里的水升起來，是因為石頭沒有入水，使水的體積增大...

師：大家還有什么疑問呢？

在這個時候，學生們紛紛舉手。因此，在小學語文教學中，筆者通過給學生成長空間，鼓勵他們提問，有效地培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、引導學生主動探索

新課程改革強調(diào)學生在學習中的主體地位，使學生體驗到學習的整個過程，使學生學會學習。小學語文教師必須把課堂教學的主動權(quán)交給學生，向?qū)W生提出啟發(fā)式的問題或發(fā)任務(wù)，激發(fā)學生的自主學習欲望，使學生能在問題和任務(wù)的驅(qū)使下，利用所學的語文知識和已有的經(jīng)驗，進行大膽的探索，進行思考、分析、推理、驗證，最終實現(xiàn)對問題和語文知識的深入探究，讓學生完整地體驗學習的過程，從而優(yōu)化和提高學生的學習效果。

比如，在教授《雪地里的小畫家》這篇課文時，為優(yōu)化學生的學習效果，筆者就引導學生自主探究課文，提出問題，再通過自主探究，得到答案。例如，文章中提到的“狗畫梅，雞畫楓葉，馬畫月牙”，同學們就會對這句話產(chǎn)生疑問，為什么狗畫梅，而不畫楓葉，而雞畫楓葉，此時同學們再結(jié)合文中插圖及生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的道理。這樣，在小學語文教學中，筆者就可以通過引導學生進行自主探究來優(yōu)化其學習效果。

三、創(chuàng)造良好教學環(huán)境

在課堂建設(shè)中，學生的自主參與是基礎(chǔ)和前提，只有激發(fā)學生的自主參與意識，才能使學生提出問題，提出問題，自主學習。但傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師普遍采用滿堂灌的教學形式，整個課堂教學環(huán)境單調(diào)乏味，師生互動較少，學生自主參與的機會較少。為此，小學語文教師應(yīng)創(chuàng)造一種積極參與、主動學習的課堂教學環(huán)境，組織開展各種教學活動，給學生提供充足的提問、獨立思考和學習的機會，從而激發(fā)學生的自主參與意識，使他們能夠主動參與到語文知識的學習過程中來。

比如，在講授《日月明》這一課文時，為了激發(fā)學生的自主參與，筆者借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)了直觀的學習情境，對學生進行了直觀的課堂教學，提高了學生的理解速度，同時，所展示的圖片更能引起學生的注意，使學生主動參與課堂學習。

四、指導學生學習方法

學生如果不掌握科學、正確的學習方法，語文學習將很容易走彎路。所以小學語文教師必須重視對學生進行語文學習方法的指導。第一，教師應(yīng)引導學生掌握正確的預習方法，使學生能在新課開始前更好地確定重點學習的方向和內(nèi)容;第二，教師應(yīng)引導學生掌握科學的課堂聽講方法，專注并跟隨教師的思路，從而達到高效學習;第三，教師應(yīng)教學生基本的課后復習方法，使學生能更好地回顧知識，掌握和使用知識，從而使學生的學習具有科學性，使學生學得更有成效。

比如，在教授《少年閏土》這篇課文時，為了使學生的學習更加科學，筆者在教這節(jié)課之前，就給學生設(shè)定了一個任務(wù)，即預習課文，標出課文段落，了解整個課文內(nèi)容，直到上課結(jié)束，學生的學習思路才能很好地融入課文之中。此外，通過預習，學生們可以更好地理解課文中的生僻字，大大節(jié)省了上課時間。這樣，在小學語文教學中，筆者通過對學生語文學習方法的指導，有效地實現(xiàn)了學生學習的科學化，提高了學生的學習效率。

因此，提高小學生的語文學習效率，是新課標對語文教師提出的重要要求，也是保證學生學習質(zhì)量，提升學生能力的重要舉措。小學語文教師必須走出傳統(tǒng)教學觀念的誤區(qū)，采取有效的策略，激發(fā)學生的語文學習興趣，引導學生學習語文的方法，幫助學生形成良好的學習習慣，以提高學生的學習積極性，優(yōu)化學生的學習過程，促進學生語文學習效率的提高和提高。

參考文獻

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