有效策略在高中英語閱讀教學中的應用研究

劉莉

摘要：開展英語閱讀教學從某種意義來說，也是對英語基礎知識的一種鞏固，也可以促使學生的思維得到拓展，讓學生的英語綜合素養得到提升。因此，在英語教學中為學生做好閱讀教學是十分必要的。在此，結合一定的高中英語教學實踐經驗，本文從“將導入的作用最大限度地發揮”“展開小組合作閱讀”“把握好課外閱讀訓練的質量”這幾方面出發，對于英語閱讀的教學策略進行了分析。

關鍵詞：高中英語;閱讀;教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在高中英語閱讀教學中，一直以來的教學目的都是以學生理論知識教育為主，而忽視高中英語閱讀教學對學生綜合素養的培育，這就導致其教學往往存在一些不合理之處。對此，在新課改和素質教育的一些要求下，高中英語閱讀教學必須進行改革與優化，以切實促使英語閱讀教學水平得到提升。為此，作為高中英語教師應該不斷分析高中英語閱讀教學改革優化的意義，進而對優化高中英語閱讀教學提升學生英語素養的路徑展開探討。下面，結合一定的教學實踐經驗，本文就對于高中英語教學的策略進行了具體的分析，以期為廣大英語教師提供一定的參考。

一、將導入的作用最大限度地發揮

重點分析高中英語閱讀教學的有效導入指導策略，是十分必要的。從當前的很多閱讀教學導入環節來看，大部分學生在導入時只是簡單地閱讀教材，導入效果并不理想。這就導致很多學生因為沒有受到良好導入的影響，在閱讀過程中表現得不積極，難以切實參與到導入活動中。為此，教師應該指導學生抓住學習重點、難點，為學生創設豐富的導入情境，將課堂氛圍變得活躍起來。在閱讀新課內容時，教師應該結合一定的手段來有效滿足學生的興趣需求。尤其是要注意讓學生能夠借助一定的導入積極參與到閱讀過程中去。這樣才能將導入的作用最大限度地發揮出來。

例如，在教學“Body Language and Non-Verbal Communication”，教師在進行閱讀導入的時候，可以給學生播放一定的視頻內容，讓學生從視覺感官上直觀地理解Body Language，將學生對其的探究興趣充分激發出來，以此促使學生可以積極參與到這個過程中，幫助學生獲得更好的導入效果。可見，多媒體在導入部分可以給學生創設更為豐富的情境，讓學生可以積極參與其中。 多媒體技術和閱讀導入教學的整合，是促使學生學習和理解能力得以提升的重要教學方式，教師在閱讀導入教學過程中就要充分注重多媒體技術的應用，結合學生學習的需要以及課堂教學的要求，充分發揮多媒體技術的作用。導入過程中可能會發生一些濫用多媒體的問題，這對導入教學的效率和質量就會產生不利影響，因此教師在導入方面還需要切實發揮多媒體的重要作用，給予學生更好的影響。

二、展開小組合作閱讀

小組合作學習作為學生事先通過自主閱讀獲取知識的關鍵途徑，能夠促使他們通過思考、交流等探索新知識。在高中英語閱讀教學中，教師需格外關注小組合作學習環節，利用科學合理的指導策略引領學生展開小組合作閱讀，盡量提升他們小組合作閱讀行為和結果的有效性。在高中英語課程教學中，要想實現有效的小組合作閱讀，教師首先需精心布置小組合作閱讀任務，制定具體、明確的小組合作閱讀目標，調動學生認真鉆研閱讀材料與思考問題的積極性，將他們的固有知識基礎、學習經驗和認知充分激活，并為后續的活動做準備。這樣可以有效避免學生的小組合作流于形式，保證學生在這個過程中可以得到更好的互助閱讀結果。

例如，在教學“Body Language and Non-Verbal Communication”，開展小組合作閱讀前，高中英語教師可制作小組合作閱讀提綱，將小組合作閱讀內容概括為幾個知識點或問題，以任務形式布置給學生，使其帶著問題依照提綱展開小組合作閱讀，抓住小組合作閱讀要領，培養他們獨立分析與解決問題的能力，且增強自學意識。之后，教師還要對于學生小組的合作閱讀情況進行檢測，對于學生的任務完成情況、合作交流情況進行了解。通過對學生合作閱讀情況的檢測，教師能獲得第一手信息與材料，再結合教學目標與具體知識內容靈活調整閱讀教學計劃，有的放矢的設計閱讀課堂，借助有效合作形式的開展提高閱讀教學效率。由此可見，教師在閱讀教學中進行一定的合作模式的開展并為學生進行指導是十分必要的。

三、把握好課外閱讀訓練的質量

在信息高度發達的今天，浩如煙海的閱讀資料鋪天蓋地而來，不少教師也把學生多做習題作為促使學生閱讀能力提升的首要策略。面對這些鋪天蓋地而來的各種學習資料，教師還應該認真閱讀、分析，對題海中的題目沙里淘金，選出適合學生練習的題目。對于部分題目，教師還要加以改編，以便更適合課堂教學內容的需要。不是所有的習題都適合所有的學生，所以作為教師，我們不能搞“一刀切”，要將學生和習題劃分層次。

例如，教師對于不同層次的學生，應該布置不同的閱讀量，在設計閱讀問題的時候也應該體現一定的層次性，讓所有的學生都有適合自己的習題可做。這樣既不能題量過大，讓學生感到壓力太大，產生厭煩情緒;也不能閱讀任務過少，讓學生所學知識得不到有效的鞏固。把握好了課外閱讀訓練的“質”和“量”，促使學生閱讀的效果和能力得到鍛煉也就水到渠成了。

總而言之，高中英語教師在日常的教學過程中需要選擇適合學生的閱讀教學方式，這樣才可以讓學生在英語閱讀過程中可以有一個高效的學習效率和良好的閱讀狀態。這樣才有利于學生在閱讀過程中取得更為長足的進步。

參考文獻

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