關于小學數學生活化教學的策略

劉蘭

摘要：小學數學和現實生活之間的關系非常密切，可以說，我們每天都會運用到大量的數學知識。對此，教學老師就可以從生活化的角度解讀數學，如此便能夠有效拉近學生和數學知識之間的聯系，進而保證和提高學生們的數學知識學習效果。本文即是在對小學數學課堂教學現狀進行闡述的基礎上，從生活化導入、生活化教學以及生活化作業三個角度出發，對于小學數學生活化教學的策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略探究

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我們常說“知識來源于生活”，這就說明知識和現實生活之間存在著密切性的關聯。但是我們在現實生活當中以及在知識教學當中，很少將二者進行連接，這就使得學生認為生活是生活，知識是知識，甚至搞不清楚學習知識的作用究竟是什么。對此，教學老師就要幫助學生嫁接起知識和生活之間的橋梁，從而引導學生進行生活化的數學知識學習，如此便能夠有效提高學生們的數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學生活化教學的策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、小學數學課堂教學的現狀

當前，小學階段下的數學課程中存在著許多的問題，而導致這些問題出現的因素也是多種多樣的。主要是教學老師所開展的教學方式較為單一，這就是為什么老師效率低下的原因，也主要是教學老師自身教學觀念較為陳舊。小學階段下的數學課程內容主要以教學老師作為問題的引導，這就導致教學老師所開展的內容較為無聊，對于一個知識點進行反復的講解。課堂上的大部分時間都是老師對于課程知識內容的解釋，很難激發學生的興趣。當學生對學習數學不感興趣時，他們的學習效率會下降。上完課后，雖然學生會感覺非常疲憊，但對于課程知識的收獲卻很少。原因是數學老師沒有使用正確的教學法來引導和激發學生對于課程的有效學習。這種惡性循環使學生很難能夠有效地學習數學。教學方法與知識點之間的聯系很單一，在現階段下的小學數學課上，教學老師與學生之間的互動相對簡單單，雙方也不能夠進行深層次的教學互動。但是小學階段下數學知識是相互繼承的。一個知識點與另一個知識點緊密相連。在數學課程的實際開展過程中，老師對知識點的連接和準備非常簡單，以至于學生難以理解，進而導致學生沒有太多學習數學的動力。

二、小學數學生活化課程有效開展策略探究

（1）生活化導入

所謂生活化導入，指的是教學老師并不直接向學生講述數學知識，而是先向學生講述生活，而且這里的生活講述其實和數學知識之間存在著密切性的關聯，如此才能夠真正有效性地提高學生對于所學數學知識的學習和理解。

例如，在教學“小數乘法”一課時，數學老師就可以從學生家里面的買菜角度出發，引導學生思考小數和小數的乘法計算方式。因為蔬菜的價格以及重量通常都不是整數，所以以此進行導入最是能夠拉近學生和小數乘法之間的距離。具體而言，教學老師可以以自己的菜市場買菜為例，讓學生幫助自己計算最終的價格，比如西紅柿2.5元一斤，老師一共買了5斤，請學生們幫自己算算多少錢。在完成生活化的導入之后，學生對于小數乘法也就形成了清晰性的理解和認識，而且如此一來，也就能夠為后續小數乘法一課的教學做好鋪墊。

（2）生活化教學

所謂生活化教學，指的是教學老師在開展數學知識教學時，其并不直接向學生講述知識，而是向學生講述生活，但是生活當中蘊含著數學知識。所以，在老師和學生講述現實生活的過程中，學生就能夠將課堂知識學習內容進行全面化的學習和理解。

例如，在教學“數學廣角——植樹問題”一課時，數學老師就可以直接向學生講述學校門前的一排大數。因為學校前面或者學校內部都會種樹，所以教學老師就可以以此展開教學。老師：“同學們，咱們學校前面的大樹，你們注意過沒有？”學生：“知道。”/“一共10棵樹。”老師：“看來大家還是比較關注生活的。那么你們知道每兩棵樹之間的距離是多少嗎？”學生：“大概是2米左右吧。”老師：“2.3米，老師專門量了量，那么你們說說，從第一棵樹到最后一棵樹，它們兩個之間的距離是多少呢？”學生：“23米。”老師：“計算的好快，但是對不對呢？”教學老師可以引導學生出去進行測量，然后引導學生思考其中的問題，從而深化學生對于植樹問題的學習和理解。

（3）生活化作業

所謂生活化作業，指的是教學老師通過為學生布置生活化作業的方式，檢驗學生對于數學知識的學習和掌握，而且由此還能夠加深學生對于現實生活的理解和認識。例如，在教學“可能性”一課后，數學老師就可以引導學生自己回答擲骰子，當然，這個次數一定要多，然后讓學生分別記錄不同數字所出現的次數。比如，數學老師可以讓學生擲骰子300次，最后看看這300次當中，123456分別出現的次數是多少。不僅如此，數學老師還要引導學生在100次的時候進行一次比較，200次的時候進行一次比較，300次的時候進行一次比較，看看這三者之間又有什么不同，從而深化學生對于可能性的理解和認識。

總而言之，小學數學生活化教學工作的開展并不簡單。教學老師并不是直接性地展開數學知識教學，其還要和當前數學知識教學當中所存在的問題進行結合，然后通過課前導入、課中教學以及課后作業的角度進行彌補和完善，如此才能夠真正有效性地提高學生們的最終數學知識學習效果。

參考文獻

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