培養(yǎng)高中生生物創(chuàng)新能力的策略

鄭亞茶

摘要：當(dāng)今素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了更高的要求，高中生物的教學(xué)也不例外。創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)來講是非常重要的一項(xiàng)衡量指標(biāo)，只有讓學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新能力，學(xué)生才能夠在高中生物和其它學(xué)科中具備更好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思考能力，從而促使學(xué)生開展更加深刻的學(xué)習(xí)與探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;學(xué)習(xí)態(tài)度

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在高中階段，學(xué)生想要取得良好的學(xué)習(xí)效果，則需要具備一定的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的體現(xiàn)，也是滿足素質(zhì)教育改革和新課改的需求。高中階段的學(xué)習(xí)過程重要且繁雜，需要學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。而在生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法。這不僅需要教師不斷提升自身的教學(xué)技巧，也需要教師設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富，學(xué)習(xí)視野更加開闊，創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開探討，并提出了以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)以供各位讀者閱讀參考。

一、通過互動(dòng)營造輕松愉悅的課堂氛圍

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要教師在教學(xué)時(shí)營造一個(gè)有利于創(chuàng)新意識(shí)形成的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果教學(xué)氛圍較為枯燥嚴(yán)謹(jǐn)，且不允許教學(xué)知識(shí)之外的內(nèi)容出現(xiàn)，那么學(xué)生則很難在這樣的環(huán)境中形成創(chuàng)新觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，營造輕松愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)高中生生物創(chuàng)新能力的必要條件。教師可以通過課堂互動(dòng)減輕學(xué)生在課堂中的壓力和負(fù)擔(dān)。此外，教師還可以在互動(dòng)中結(jié)合教學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)散。

例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元的教學(xué)過程中，為了營造更加輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師可以在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)開展一定的教學(xué)活動(dòng)。比如，在課堂引入部分，教師可以詢問學(xué)生：“大家都知道細(xì)胞是人體最小的單位。在之前的課堂中，我們也了解了植物的細(xì)胞和動(dòng)物的細(xì)胞之間的區(qū)別。那么，大家還記得這兩種細(xì)胞共同存在的結(jié)構(gòu)嗎？”學(xué)生會(huì)回應(yīng)：“植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞都有細(xì)胞核、細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)。”而這時(shí)教師便可引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容。這種對(duì)話式的教學(xué)方式能夠在幫助學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)向?qū)W生回憶自己的生物知識(shí)積累，能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加積極，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的過渡。除此之外，在教學(xué)過程中，教師也可以通過活動(dòng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師可以基于某一知識(shí)點(diǎn)展開提問。教師可以詢問學(xué)生：細(xì)胞中的細(xì)胞核發(fā)揮著哪些作用。而學(xué)生則可以按條按點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣的互動(dòng)過程也能夠營造輕松的課堂氛圍，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的發(fā)散以及創(chuàng)新想法的提出。

二、借助實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行妥善的安排。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠結(jié)合操作發(fā)現(xiàn)問題，也能夠結(jié)合操作提高自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過程，并提出一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)幫助學(xué)生專注于實(shí)驗(yàn)操作步驟，發(fā)現(xiàn)問題或總結(jié)觀點(diǎn)，從而在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在“顯微鏡的使用和細(xì)胞的觀察”這一主題的教學(xué)課堂中，教師便可借助實(shí)驗(yàn)課堂鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新能力。教師可以這樣組織實(shí)驗(yàn)課堂：首先，教師可以向?qū)W生演示顯微鏡的操作過程，并介紹顯微鏡的組成部分及其作用。其次，教師則可開展實(shí)踐教學(xué)，并組織學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)步驟。而在這一過程中，教師可以借助“目鏡”和“物鏡”的關(guān)系激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。教師可以提問學(xué)生：“剛剛我們了解了兩個(gè)顯微鏡中最重要的配件，就是物鏡和目鏡。這兩個(gè)顯微鏡配置決定了我們?cè)谟^察時(shí)所使用的放大倍數(shù)，是我們需要掌握的內(nèi)容。那么，請(qǐng)大家在實(shí)驗(yàn)中探尋物鏡和目鏡之間的關(guān)系，并在小組中進(jìn)行總結(jié)。”這樣的實(shí)踐任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指定方向，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新，不斷探索，并得到最終的答案。這樣的過程便是創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力在實(shí)驗(yàn)課堂中的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑。

三、多媒體教學(xué)拓展課堂教學(xué)活動(dòng)

多媒體教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用十分常見。除了拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，輔助教師完成教學(xué)工作外，多媒體教學(xué)法還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)拓展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。拓展活動(dòng)的形式多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供表達(dá)和發(fā)散學(xué)習(xí)思維的機(jī)會(huì)。借助多媒體教學(xué)及課堂拓展活動(dòng)，教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維。

仍然以“植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞”這一教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中了解植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞中的各類細(xì)胞器，并掌握其外形特點(diǎn)與功能特點(diǎn)。在這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)尋找一些較為真實(shí)的細(xì)胞器的圖片，并要求學(xué)生根據(jù)圖片中細(xì)胞器的外形特點(diǎn)進(jìn)行思考，確定細(xì)胞器的名稱。此外，教師還可尋找一些不同植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞觀察圖，并組織學(xué)生根據(jù)其中的細(xì)胞器確定細(xì)胞種類。比如，有葉綠體細(xì)胞器的細(xì)胞大概率是植物細(xì)胞，有中心體的細(xì)胞是動(dòng)物細(xì)胞或者低等植物細(xì)胞。而為了進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以將一些單細(xì)胞的細(xì)胞圖片加入其中，如草履蟲。如果學(xué)生不具備創(chuàng)新意識(shí)，那么可能無法很快反應(yīng)出細(xì)胞的名稱。通過這樣的拓展活動(dòng)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三，也能夠在不斷練習(xí)的活動(dòng)過程中鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)，掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，在高中生物的教學(xué)課堂中，為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，教師應(yīng)把握學(xué)生在課堂主體地位中的占比，幫助學(xué)生獲得更多有助于創(chuàng)新能力養(yǎng)成的機(jī)會(huì)。此外，在生物教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注意課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和課堂教學(xué)活動(dòng)的安排，從而為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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