淺談幼兒園科學區域環境的有效創設

彭重花

摘要：“兒童的智力提升在于動手操作”，幼兒是在實踐操作過程中構建出自身的認知結構，在區域活動環境中，幼兒會不斷動腦和積極思考，不斷完善自身的認知結構。所以，在幼兒區域中創設環境，對提升幼兒的智力、自主學習意識有著重大意義。因此，教師要充分意識到環境創設的重要性，通過環境創設促進兒童身心的雙重發展，讓每一位幼兒在環境中啟發自己的思維，發揮自身的創造性才能，為其今后的成長奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園;科學區域環境;有效創設;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

環境對于幼兒來說非常重要，是影響幼兒的教育資源。因此，幼兒園教師要注重幼兒園科學環境的創設，借此啟發幼兒，使幼兒的身心健康都能夠得到良好的發展。幼兒存在的區域環境是好還是壞，對于幼兒活動的效率、質量都有著深遠的影響，教師要對此進行深入的研究，使幼兒活動的質量有進一步的提升，學習的效率有進一步的提高。但是目前有不少的教師對于幼兒園區域活動環境的好壞并不重視，這樣就阻礙了幼兒活動興趣的提高、活動能力的培養。因此，探討幼兒園科學區域環境的創設，是非常有意義的，如何使科學區域環境更加有趣、具有啟發性、更加多樣，進而促進幼兒創新能力的提升、發展，這是值得我們深思的。

一、區域活動環境需創設標識性環境

俗話說得好，“無規矩不成方圓”，為了能提升幼兒規則意識，教師在設置區域活動時，應當重視標識性設置，為了能輕松地讓幼兒理解與操作，教師需將規則巧妙地融入各種標識中，以此著重體現出材料起到的教育意義。例如，為了能更好地控制好各活動區域的人數，教師可通過在門口以設置記錄腳印的方式，讓幼兒通過腳印的數量知道是否能進入該區域中，這種簡單易懂的方式能夠讓各年齡層級的幼兒有效分辨。在游戲活動區域中，因幼兒年齡較小，歸納意識相對較弱，常常會將玩具丟得到處都是，教師就可以將各玩具的收納位置設立在較為顯眼的區域，并根據每種玩具的類型進行分類存放，同時貼上對應的圖片，以便幼兒在分類歸納中更好地辨別。在此，教師也應起到有效的引導輔助作用，適時地提醒幼兒的不當行為，長此以往，幼兒會養成良好收納習慣，在活動結束后會自覺地將玩具放回原處。在閱讀區域中，因閱讀的書籍種類相對較多，幼兒在拿取或者擺放書本時很難與原本的方式相符，教師若想讓書籍擺放得較為整齊，可以根據圖書的類型劃分出不同的書架，并在書架上劃分出分割線，讓每一本書都能放置到原定位置，而通過分界線的方式能讓幼兒知道在放書時不能超越分隔線。這種設置標識的方式能在潛移默化中幫助幼兒養成良好的行為習慣以及規則意識，為后期的學習及生活奠定堅實的基礎。

二、因材施教，根據幼兒興趣創設環境

興趣是幼兒最好的教學老師，在區域活動創設環境的根本原因就是讓幼兒兒主動參與到學習當中來，所以，老師要充分了解班上的每一位孩子，根據他們的興趣來進行環境創設，這些興趣包括很多，比如軍事競技、動作游戲和名人故事等，比如有的幼兒喜歡竹蜻蜓，有的幼兒更喜歡下棋類的游戲，教師就可以根據實際情況來滿足幼兒的興趣，給孩子營造出一個“制作環境”、“棋牌鍛煉環境”，做到因材施教。此外，幼兒經常動手能夠促進肌肉發達和智力提升，因此，幼兒教師也可以根據幼兒的智力需求，創設一些手動制作活動環境、建筑環境等，給予幼兒更多的活動空間，讓幼兒在活動區域中發散自己的思維。比如在認知環境區域，可以給幼兒展示不同的水果種類，學習蔬菜和水果的分類，在美工環境區域，讓幼兒利用高粱、玉米稈等制作玩具等，給幼兒帶來無窮的快樂，在科學環境區域，幼兒能夠擺弄算盤和天平，在實際操作中，能夠激發孩子們的創造靈感，就像是插上了理想的翅膀，在天空自由飛翔。

三、增強幼兒科學區域環境的多樣性，使幼兒的探究思路得到拓展

幼兒所處的年齡階段，使得他們容易喜新厭舊，這樣的情況下，教師就要敢于打破常規，使幼兒對于科學探究熱情不減。如果幼兒感受到的科學區域環境一直都是同樣的，幼兒就會感到乏味、無趣。這樣會打擊他們對于科學探究的熱情，使他們進行科學探究的思路受到限制，所以教師要依據科學探究主題的不同，進行各種各樣的科學區域環境的創設。以“我愛小花”為主題的科學探究活動為例，教師可以在科學區域中用不同的花朵進行環境的點綴，幼兒在環境中觀察不同的花朵，了解到不同花朵的名稱、顏色、花期等信息。當科學探究活動的主題是“各種各樣的車”時，教師可以打印各種各樣的車的圖片，例如：小車、大貨車、挖掘機、消防車、救護車等等，同時可以把各種各樣的車的模型放在科學活動區域中，供幼兒進行觀察、認識，同時教師可以為幼兒簡單講解各種車的用處，讓幼兒的知識得到豐富。因此，借助各種相關環境的創設，科學區域環境、科學探究思維的形成，二者之間相互促進，有效地提升了科學探究活動對于幼兒的吸引力，使幼兒的智慧、興趣得到啟發，學習活動的效率有效提高。

結束語

綜上所述，在當前新課改背景下，教育部門愈發推崇幼兒的個性化發展，但是部分教師對此方面的意識相對較弱，這也導致幼兒的區域活動存在一定的局限性，嚴重影響了幼兒的身心健康發展。在此，教師應轉變教學理念，根據幼兒的實際情況及發展需求設置相符的區域活動環境，并投放具有教育意義的材料，為幼兒的健康發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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