小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐

盧炳萊

摘要：單元主題整合教學方法在小學階段語文教學中的運用十分有效。語文課程內(nèi)容多以單元形式為主，每一單元中的中心思想或教育目標具有一定關(guān)聯(lián)性，利用單元主題整合的教學方法對學生展開語文閱讀教學，可以有效促進學生理解和掌握語文課文內(nèi)容，同時增強學生語文閱讀能力。基于此，本篇文章對小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文高年級;單元主題整合;閱讀教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著課改的實施與推進，主題單元整體教學設(shè)計已經(jīng)成為教材編排的一個價值取向。因為這種圍繞某一個主題進行相關(guān)內(nèi)容的選擇，徹底突破以往單篇教學體系的束縛，更側(cè)重學生學習的整體性、綜合性。因此，對于小學語文主題單元整體教學來說，強調(diào)語文課程資源的整合、生成，有利于學生更加全面地掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時深刻理解文章的主旨與中心思想，這對學生閱讀能力與學習效率的提升具有很大的幫助，從而促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合閱讀教學的概念

整合閱讀教學就是讓教師在教學過程中對課本以及課外閱讀資料進行總結(jié)，對單元知識及課本整體有統(tǒng)籌目標，然后在日常的閱讀學習中不斷滲透的教學過程。在這個教學過程中，我們需要將文章作為一個整體去看待，在教學過程中通常需要先將一篇文章甚至一個單元里的幾篇文章作為一個整體，用統(tǒng)籌的目光去分析和學習，去尋找它們之間的聯(lián)系，領(lǐng)會文章的中心思想。它可以幫助學生在閱讀過程中以雙系統(tǒng)的眼光，準確地對資料進行分析，了解其中的內(nèi)涵與本質(zhì)，使學生在學習過程中，提高閱讀效率和質(zhì)量。

二、圍繞語文雙線主題，構(gòu)建不同的教學情節(jié)

在小學語文教材中，每一單元中都設(shè)置有相應的精讀課文，精讀課文作為小組語文教學的重要內(nèi)容，在總體單元中發(fā)揮引導促進作用，這一單元的學習目標是否實現(xiàn)，精讀課文有著不可忽視的意義。為此，小組語文教師在課堂教學中，應該有目的、有意識、有組織地引導學生根據(jù)此單元教學主題、語文要素等內(nèi)容，讓學生進行課文精讀，通過構(gòu)建不同的教學問題，創(chuàng)設(shè)不同的教學情節(jié)，讓學生理解語文知識的本質(zhì)內(nèi)涵，保障學生的語文學習效率，為學生打下良好的學習開端。例如：《古詩三首》《爬山虎的腳》以及《蟋蟀的住宅》主要圍繞“留心觀察”的教育主題，讓學生可以感受到課文的思想情感，準確生動地進行語言表達，培養(yǎng)與提升自身的觀察能力。其中，《古詩三首》作為精讀內(nèi)容，在教學期間，教師需要明確教學目標，適當引入教學主題，由于學生在低年級階段已經(jīng)學會古詩閱讀方法，可以通過課下注釋、插圖內(nèi)容等方面，加深對古詩中難懂詞匯的理解。為此，在小學語文單元整合教學時，講解《題西林壁》，教師可以讓學生通過示范朗讀、自由閱讀、合作閱讀、共同齊讀的方式想象古詩的各個情節(jié)，并利用課下注釋把握古詩中的關(guān)鍵詞，加深對古詩內(nèi)容的理解，構(gòu)建相關(guān)情境，讓學生在朗讀中感悟作者的思想情感。

三、開展對比閱讀，深化文章理解

通常情況下，小學語文教材之中，同一個單元的篇章都會呈現(xiàn)一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計語文主題單元整體教學時，就可以引導學生進行文章對比閱讀，來鍛煉學生的閱讀能力，同時深化學生對文章的深層次理解與感悟，以此來調(diào)動學生積極、自主閱讀的興趣和自信，從而提高學生的語文學習效率。而且，學生通過對比閱讀，不僅可以探尋文章的聯(lián)系之處，還有利于掌握不同的語文知識、寫作方法，促使學生將各個知識點加以歸納和整合，串聯(lián)成一個整體，從而幫助學生構(gòu)建更加完整的知識體系。如精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》，本單元以父母之愛為主題，引導學生去體會偉大的父愛與母愛，因此，教師就可以引導學生進行兩篇課文的對比閱讀，促使學生在閱讀《慈母情深》時能夠感受到其中的細節(jié)描寫及所蘊含的深沉母愛，而在閱讀《父愛之舟》時理解父親對兒子的愛、兒子對父親的感激之情。隨后教師帶領(lǐng)學生去閱讀課文的細節(jié)描寫之處，進一步喚醒學生對父母的情感，同時提高學生的閱讀能力與單元整體學習效果。

四、利用單元整合，促進學生拓展與延伸

語文教學以積累為主，傳統(tǒng)的教學過程中，教師十分重視拓展閱讀教學，會引導學生通過課外閱讀等途徑進行拓展學習，從而延伸學生的學習范圍，強化學生的學習效果。對此，語文教師可以利用單元整合教學方式對學生展開拓展性教學活動，使學生根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展，以此為基礎(chǔ)為學生提供拓展性閱讀材料，從而豐富學生的閱讀內(nèi)容，提升學生的閱讀效果。例如，在學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這一單元教學內(nèi)容的過程中，由于上述課文均出自我國四大名著，教師應先向?qū)W生進行介紹四大名著的寫作背景、作者經(jīng)歷等，以此簡化閱讀難度，讓學生在閱讀前就可以對閱讀內(nèi)容有一個基礎(chǔ)認知。然后，教師可以在學生閱讀完課文內(nèi)容后，對學生進行延伸教學引導，可以讓學生能對四大名著有一個基本認識，也能了解中國的古典文化，開闊了學生視野，讓學生的語文審美能力得到突破性提升。

結(jié)束語

總之，在高段語文閱讀整合過程中一定要注重全方位的整合，從教材、課堂到課后評價過程，全面進行整合，讓學生對于語文閱讀的學習更加系統(tǒng)，能夠達成有系統(tǒng)、有目標、有能力地閱讀，對于理解教材和課外資料的過程細致入微，達到舉一反三的效果。

參考文獻

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