小學低段語文趣味性朗讀教學的有效性探討

丁真納洼

摘要：朗讀是小學階段語文教學的一項重要組成部分，也是學生必備的一種能力。朗讀能力的提升不但能有利于小學生更加深入的理解文章，還可以極大的豐富他們的知識厚度，提高作文的寫作水平，全面地促進小學生綜合素養的提高。在小學語文教學中，語文老師要充分重視朗讀教學，采取行之有效的教學方式讓學生的朗讀水平不斷得到提高。

關鍵詞：低段語文;趣味朗讀;小學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于朗讀本身而言，其在實際中，屬于一種非常重要的閱讀方式，而且在小學語文教學開展的過程中，最重要的組成部分就是朗讀。在小學語文課堂教學的過程中，教師必須要以實際課本的內容為基礎，以當前階段的小學生實際的語言水平為依據，對朗讀教學進行科學合理的開展，進而有效地提高每一位學生的語言應用能力，使學生的整體表達能力全面提升上來。所以，在實際開展小學語文教學課堂的過程中，教師將朗讀教學科學合理地開展進來，對于小學生的綜合全面發展是有著非常重要的作用的。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

在傳統的小學語文朗讀教學中，教師始終處于課堂主體的地位，教師留給學生的朗讀時間相對較少。學生在開展朗讀的過程中，對朗讀的內容沒有進行深入的思考和理解，此外再加上朗讀的時間非常有限，學生無法去揣摩作者想要表達的情感，所以也無法投入自身的感情開展朗讀，從而導致朗讀教學的作用沒有得到充分的體現。在開展朗讀教學的過程中，很多同學對于朗讀沒有濃厚的興趣，喜歡朗讀的學生比較少，在學生進行朗讀的時候，有些同學的聲音非常小，還有些學生的口齒不清晰，有些同學比較膽小，所以朗讀的過程中經常斷斷續續，所以，教師還需對這種情況進行重視。在開展朗讀的過程中，朗讀的形式還需多種多樣，但是在實際開展朗讀教學的過程中，能夠真正采用多樣化形式開展朗讀教學的教師非常少，很多教師都是習慣采用集體朗讀或者個人朗讀的形式，使朗讀的形式比較單一，這種單一的朗讀方式也會讓學生產生厭煩的心理，有些學生沒有興趣參與其中，從而使朗讀教學的效率低下。

二、趣味朗讀讓低段語文課堂靈動

（一）創造語言氛圍，從模仿中學習

對于小學階段的語文朗讀而言，其與以往的實質教學并不相同，如果只是將一味地“讀”深入進來，通過毫無新意地模仿，則無法達到實際的效果。因此，要對語言的應用技巧進行全面的掌握，進而使學生的語言應用水平全面提升上來。因此，在開展朗讀教學之前，教師要大概介紹一些整篇文章的具體所講內容，確保學生對文章有一個基本的了解之后，再開展朗讀教學。學生在朗讀的過程中，可以對教師的朗讀語調或者是錄音中的語調進行借鑒，進而將一種語言氛圍創造出來培養學生的語感。舉例來講，教師在對古詩《靜夜思》實際教學的過程中，教師通過相應的朗讀示范，對語調、重音以及押韻的重點進行明確，使學生在朗讀的過程中，也會注意這些重點，進而在后續的古詩文朗讀過程中可以對作者實際的表達情感全面地抓住，使學生的朗讀效果提升上來的同時，還能使學生的語言感悟力和理解能力全面提升上來。

（二）節拍朗讀

節拍朗讀是指小學生在課文朗讀過程中要讀出一定的節奏感，合乎節拍，以此形成朗讀過程中的趣味性。教師也不必太在意小學生“節拍”的對與錯，只要小學生能夠朗讀出一定的節奏，合乎一定的韻律和節拍即可，不能因為可以追求節拍而提升趣味朗讀的難度。以小學語文一年級上冊第七課《小小的船》為例：這篇課文很有特色，尤其是“彎彎”“小小”“閃閃”“藍藍”等疊詞的運用以及“AAB+C”與“AAB+D”句式的重復使用，因而能夠給予小學生很強的節奏感和韻律感。教師在組織小學生進行課文朗讀時就要突出課文內容的這一特點，要讓小學生在朗朗上口的課文朗讀中具有一定節奏感和節拍感，以此提高課文朗讀的趣味性、體驗性和節拍性。既然課文內容的節奏感和節拍感特別強，讀起來很有氣勢，教師就可以組織小學生進行大聲地齊讀，讓全班小學生在聲音洪亮、整齊劃一、擲地有聲中完成對課文內容的朗讀活動，借助齊讀的強大聲勢和震撼效果推動小學生的大腦進入興奮、積極、快樂的良好狀態之中，使小學生的高效朗讀成為可能。

結束語

綜上所述，讓學生產生朗讀興趣是培養學生朗讀能力的基礎，教師在朗讀訓練中要使用適當的教學方式，為學生掃清朗讀過程中的障礙，讓學生能夠流暢的進行朗讀，通過實施小學語文教學中培養朗讀能力的策略，能有效地激發小學生的朗讀興趣，掌握朗讀技巧，提升了小學生的朗讀能力，有力地促進了語文的學習和綜合素質的發展。

參考文獻

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