小班化教學中的小組合作學習探究

劉多勇

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

生本課堂改變了舊有的單一的接受式的教學模式，倡導動手實踐、自主探究、小組合作交流的新型教學模式。小班化教育正是基于這一理念的一種新型的學習方式。它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那一種單一、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，為師生互動創(chuàng)造良好條件。與大班比較，師生互動空間大，每個學生得到老師的關注和有針對性輔導的機會增加了，學生參與活動、發(fā)表自己見解的時間充裕了，面向全體因材施教、分類輔導，促進每個學生在原有基礎上都得到發(fā)展變成了現(xiàn)實。

一、小班化采取“小組合作學習”的分組的方法

（1）在合作學習中可依據(jù)學習內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智力狀況、個性特點、組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。這樣有利于分層教學、分層輔導，有利于開展“幫教”活動。

（2）小班化教學中分組教學應用較多，若一成不變，學生漸漸也會降低參與活動的興趣。所以還可以幾個學生自愿結合的方式分組，這樣有利于調(diào)動學生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學習任務。

二、小班化采取小組合作的組織形式

小班化教學采取“小組合作學習”的方式，將一個班的三十幾名同學分成五六個學習小組。根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式可將單一的“秧田型”座位排列變?yōu)椤榜R蹄型”。每個小組安排老師的座位，方便老師參與學生的學習活動，拉近學生與學生、學生與老師之間的距離，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往的密度，促進學生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學生之間互助與協(xié)作精神。

三、小班化采取“小組合作學習”的實施過程

小班化采取“小組合作學習”的形式，把小組合作學習、分層教學、分類輔導引入課堂，促進學生積極參與、主動探究、合作交流，在原有基礎上都得到發(fā)展，其教學程序一般為：①創(chuàng)設情境，提出問題;②獨立學習、小組討論、探究問題;③組織交流、分析問題、解決問題;④鞏固應用、解決實際問題;⑤課內(nèi)小結、領悟方法、拓展緯度。從而讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究興趣;在解決問題、找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅;在小組合作學習中體驗小組的集體力量與智慧。

總之，在小班化采取小組合作學習中，要進一步探究小組合作學習的策略，力爭得到最佳的教學效果

四、小班化教學給互動合作學習創(chuàng)造了條件

1、小班化教學為教師和學生交互作用創(chuàng)造了良好的條件：由于小班人數(shù)少，師生活動的空間更大，每個學生得到老師的關注和針對性的輔導的機會增多了，學生參與活動，發(fā)表自己見解的時間充裕了，學生的個性有可能得到更好的發(fā)展。

2、小班分組教學，給學生的合作學習創(chuàng)造了有利的條件：在小班中，我們可根據(jù)教育教學和學生能力發(fā)展的需要，從多樣性、隨機性原則出發(fā)，采取“馬蹄型”“丁字型”等座位形式，從空間上縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和生生交往的密度。教師不再居高臨下地站在講臺前講課，可以隨意穿行在學生裝中間，或親切地講課，或用激勵性話語，恰當?shù)慕虒W體態(tài)和輕松悅耳的背景音樂來調(diào)節(jié)和營造健康向上的教育教學氛圍。

五、合作討論，提高參與的廣泛性

小組討論是符合學生樂于交往的心理需求的。在教學過程中，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，合理運用討論是一種有效的方法。在小班中，我們可以根據(jù)不同的需要，按組內(nèi)異質(zhì)（以性別、興趣、性格、家庭……各不相同），組間同質(zhì)（組與組之間水平相仿）的原則建組，為每個成員創(chuàng)造平等參與的機會，每人可以自由發(fā)表自己的見解，小組長可輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家匯報。這樣的分組合作學習，能把一個時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c，個個思考的無限空間。

例如，在教學時出了這樣一道題，讓學生進行討論：小林有8張郵票，小娟有12張郵票，小娟比小林多幾張？如果要使兩人的郵票張數(shù)同樣多，可以怎么辦？學生分組進行討論，每個學生都發(fā)表了自己的想法，學生的思維呈開放狀態(tài)，在討論中，他們得到了如下三種方法：①小娟送給別人4張，就和小林同樣多了。②小林再買4張，就和小娟同樣多了。③小娟給小林2張，兩人就同樣多了。學生相互啟發(fā)，相互學習，在討論中學，在討論中教，在師生的互動合作中，他們獲得了真知，輕輕松松練到了本領。

六、合作練習，激發(fā)學生思維的開放性

組內(nèi)的不同學生，智能、基礎有差異，在合作學習中，可以取長補短，智能互補。學困生不僅能得到老師更多的幫助，而且還能得到同齡人的幫助，有時這比老師更為貼近，更為有效。

課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分。利用小組合作進行練習，加速認識的發(fā)展，更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

例如，在教學相差關系的應用題后，學生做了這樣的練習：商店里有一些玩具：洋娃娃52元，拼圖36元，遙控汽車45元，直升飛機42元。

⑴洋娃娃比直升機貴多少元？拼圖比遙控汽車便宜多少元？

⑵選出你喜歡的兩種玩具，這兩種玩具一共要多少元？

⑶你還能提出哪些數(shù)學問題？

學生在順利完成前2問后，對第3問產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生分別提出了這些問題“我拿50元錢去買洋娃娃夠嗎？還缺多少？”

“我拿40元錢去買拼圖，應找回多少錢？”

“我拿一百元能買哪幾樣玩具？”甚至還提出了這樣的問題“兩副拼圖比一個洋娃娃貴多少錢？”然后又逐個讓學生對提出的問題進行解答。學生思維活躍，且集思廣益，達到甚至超過了練習的要求，促進了學生的互助合作。

七、合作評價，發(fā)展學生的社會性

“小班化教育”的教學評價，是對“小班”課堂教學過程及其結果作出價值判斷和價值選擇，其根本目的是促進學生生動、活潑主動地發(fā)展。在小班教學中，教師可將評價的主動權交給學生，讓他們展開互評、自評。不僅要注重學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展作出量和質(zhì)的價值判斷，學生正確地認識自己和評價他人，在相互交流中加深理解，溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，培養(yǎng)其社會交往能力。

如教學口算460+70時，學生出現(xiàn)了如下幾種思考方法：①60+70=130 130+400=530②60+40=100 100+400=500 500+30=530③46+7=53 460+70=530教師引導學生不僅要認識到以上幾種方法的可行性，對得到以上幾種方法的學生給予必要的鼓勵，而且要對①、③兩種簡易方法進行表揚等等。

八、合作競爭，增強集體榮譽感。

小組是由共同目標結合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都會團結一致，為小組目標的達成作出努力，把個人競爭改變?yōu)樾〗M競爭，增強集體榮譽感。

小班中的小組互動合作學習方式，生動活潑，學生沒有心理上的壓抑。他們在互動合作中學習，在學習中合作，提高了合作學習的能力。這種形式絕不是小班教學中的一種點綴，而是真正體現(xiàn)了教學觀念的轉變。