初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)探究

王美紅

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)極具實(shí)踐性，它能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。這種表達(dá)能力不僅指語(yǔ)言表達(dá)能力，還包括思維表達(dá)能力和行為表達(dá)能力。但是，當(dāng)前大部分語(yǔ)文課堂教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題。一些教師在語(yǔ)文課堂上更注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)表達(dá)能力的鍛煉。基于此，以下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生表達(dá)能力;培養(yǎng)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

教師應(yīng)該在日常的課堂當(dāng)中融入更多的教學(xué)方式，在提高學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)之上，還能增加課堂的效率，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多元化的人才，這就是現(xiàn)代教育的一個(gè)綜合發(fā)展目標(biāo)。語(yǔ)文這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握更多語(yǔ)言類(lèi)的藝術(shù)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候兼顧其他方面的綜合發(fā)展，這才是現(xiàn)代教育建設(shè)綜合人才的一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言思維，在以后的人生道路當(dāng)中也能獲得更多的幫助。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高師資隊(duì)伍素養(yǎng)

教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)有著直接的影響，因此教師需要及時(shí)革新自身的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)模式下灌輸式的理論知識(shí)教學(xué)，充分發(fā)揮新課改中的生本理念，在教學(xué)中貫徹落實(shí)學(xué)生教學(xué)的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)模式中由于教師作為教學(xué)的主體和知識(shí)的權(quán)威，使得師生關(guān)系處在不平等的地位，學(xué)生往往不敢或者不愿意表達(dá)自身的思想。因此建立平等和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)生愿意并且樂(lè)于進(jìn)行溝通和交流，其表達(dá)能力的培養(yǎng)才能得以展開(kāi)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的發(fā)言，在提問(wèn)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主舉手發(fā)言，對(duì)愿意主動(dòng)回答的學(xué)生肯定其積極的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的回答內(nèi)容要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，同時(shí)充分?jǐn)U大閃光點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，對(duì)于錯(cuò)誤的部分要進(jìn)行有理有據(jù)的分析和講解，讓學(xué)生能夠明白自身的出錯(cuò)點(diǎn)，以此讓學(xué)生信服并提高自身的邏輯思維能力，教師在與學(xué)生的溝通交流中要鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，以此加強(qiáng)師生的交流。

二、搭建情景模擬，激發(fā)表達(dá)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)初期，部分教師依托書(shū)本，對(duì)語(yǔ)文書(shū)本以外的能力培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)為這對(duì)提高分?jǐn)?shù)沒(méi)有直接性關(guān)系。如此一來(lái)，學(xué)生難以在言語(yǔ)表達(dá)方面獲得有效培養(yǎng)。因此，教師需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度與教學(xué)觀念，在言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)方面，以身作則，聯(lián)系課文知識(shí)點(diǎn)，以情景模擬的方式穿插教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。如在教學(xué)《藤野先生》的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生清楚地將自己的所思、所想、所感、所悟表達(dá)出來(lái)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與“志同道合”的同學(xué)建立小組，分別表達(dá)自己對(duì)課文的看法與理解，在小組之間相互討論交流，接著輪流分析并概括內(nèi)容。其次，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比，并從客觀的角度逐步點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入與全面，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提升了學(xué)生的基本語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、增加課堂互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生的表達(dá)能力無(wú)非就是體現(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)上面，在表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)日常的學(xué)習(xí)與鍛煉這種潛移默化的教學(xué)方式，就能綜合地提高學(xué)生各方面的表達(dá)能力。初中語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂互動(dòng)的活動(dòng)，這樣一方面可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍一方面可以提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。在這樣的基礎(chǔ)之上融入更多的教學(xué)模式，提高綜合的語(yǔ)文教學(xué)效率，這是教師應(yīng)該承擔(dān)起來(lái)的責(zé)任。比如在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，這一首古詩(shī)主要講解的內(nèi)容就是作者在一夜的驚醒之后，發(fā)現(xiàn)自己的茅草屋已經(jīng)被秋風(fēng)吹得凌亂。在這樣的狀態(tài)之下，應(yīng)該如何保持良好的心境。面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，作者是以樂(lè)觀積極向上的心態(tài)，并且寫(xiě)下了這一首古詩(shī)，作者的心態(tài)，對(duì)生活的態(tài)度，作者表達(dá)的情感，這就可以作為主要的一個(gè)教學(xué)的任務(wù)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

表達(dá)的過(guò)程是語(yǔ)言組織的過(guò)程，也是整合自身思維的過(guò)程，其主要的表現(xiàn)形式是辯論。“真理越辯越明”，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中會(huì)再次對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行梳理。在辯論比賽中，辯手要瞬間分析出對(duì)方觀點(diǎn)的不足之處，并找到有利于自己的論證點(diǎn)來(lái)駁倒對(duì)方，這對(duì)辯手的素質(zhì)提出了較高的要求，這是辯論的魅力所在，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力。

五、切換教學(xué)思維，設(shè)置多樣活動(dòng)

在初中語(yǔ)文課堂中，教師不應(yīng)該僅僅抓住書(shū)本內(nèi)容，還需要關(guān)心身邊事、身邊物，切換教學(xué)思維，設(shè)置多樣活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式。如針對(duì)“是少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，還是中國(guó)強(qiáng)，則中國(guó)少年更強(qiáng)?！边@一說(shuō)法，大家持不同觀點(diǎn)。這時(shí)，教師可以設(shè)置小課堂辯論賽，把學(xué)生分組，讓小組之間進(jìn)行正反論述。這樣一來(lái)，正反雙方學(xué)生在短暫的時(shí)間中，能夠迅速反應(yīng)，并將所思、所想在大腦中迅速梳理。這一過(guò)程中既有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，又在無(wú)形之中提升了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，使表述的內(nèi)容更準(zhǔn)確、更清晰。

結(jié)束語(yǔ)

初中階段，語(yǔ)文課堂是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的最佳舞臺(tái)。所以，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，以更加多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師交流的過(guò)程中積極表達(dá)自己的想法，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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