“雙減”背景下小學語文課堂活動的開展策略

方苗

摘要：在“雙減”政策下，教師要積極進行語文教學方法的創新，立足于學生的實際需要，發展學生的愛好特長，提升學生的學習效率，強化學生的知識運用能力，以此真正減輕學生的學習負擔，培養學生多方面的語文技能。在具體的教學過程中，教師可以將情景教學、自由探究、課后實踐等方式進行充分融入，讓學生在輕松自由的氛圍中有效提升語文素養。

關鍵詞：雙減;小學;語文;創新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

情景教學、自由探究、課后實踐是“雙減”政策下十分有效的小學語文教學方法。通過開展情景教學，學生能夠充分發揮想象力，借助生動的畫面，對語文知識形成深刻的記憶與深入的理解，有效提高學習的效率;通過開展自由探究，學生能夠根據自己的興趣點進行知識結構的拓展，感受語文學習的樂趣;通過開展課后實踐，學生能夠將自己的多種特長進行充分發揮，展開語文知識的靈活運用，有效減輕課后作業壓力，培養多樣的語文能力。文本就具體談一談“雙減”政策下小學語文教學的創新策略。

一、進行情景設置，提高學習效率

牢固記憶課堂知識是語文教學的重要任務。教師可以立足于小學生喜愛幻想的特點，根據課堂內容進行多種情景的設置，將多媒體資源和生活場景融入到課堂教學中，讓學生充分發揮想象力和聯想能力，對相關知識形成深刻的記憶與深入的理解，從而有效提高學習的效率。

例如，在學習《慈母情深》時，教師可以進行多種情景的設置，提高學生的學習效率。比如，在閱讀“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足而百平米的廠房，四壁潮濕頹敗”一段時，教師可以在多媒體上播放出工廠的環境圖片，學生一方面能夠體會到作者母親工作的艱辛，另一方面能夠感受到作者描寫的細致性。又比如，在閱讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句時，教師可以引導學生思考“我們在生活中也有像作者一樣，有這樣的心情嗎？”學生可以回想自己與家人的生活經歷，從而體會到作者對母親的感恩與愧疚之情。之后，教室還可以引導學生借助多媒體中的圖片對文本的內容進行敘述，進一步增強文本理解的全面性。在這樣的過程中，教師能夠設置多樣的情景，讓學生在想象與體驗的過程中加深對課堂知識的記憶與理解，避免以背誦和抄寫的方式進行知識鞏固，有效減輕學習壓力。

二、進行自由探究，豐富知識修養

在“雙減”政策下，教師要給予學生更多自由的學習時間，讓學生根據自己的興趣愛好，探究相關的知識，形成深厚的文化修養，以此提高對所學知識的理解深度。在具體探究的過程中，教師可以引導學生對教材中各個單元的知識進行結合，展開整體性的思考，以此讓學生同時進行復習與預習，獲得良好的學習效果。

例如，在學習《楓橋夜泊》時，教師可以引導學生展開多方面的探究活動，豐富學生的知識修養。比如，學生能夠體會到詩歌的意境具有惆悵凄涼的特點。對此，教師可以引導學生思考“我們學習過的寫景詩歌還有怎樣的特點呢？教材中的其他詩歌也有這樣的特點嗎？”學生可以結合之前學習過的《山居秋暝》和將要學習的《長相思》等詩詞展群文探究活動。對這些詩詞的作者、詩詞的意境、詩詞中的字詞含義進行廣泛學習，比較這些詩詞在畫面感和情感上的異同之處，從而有效拓展古詩詞學習的深度。在這樣的過程中，教師能夠給予學生自由探究的空間，讓學生對所需要學習的語文知識進行全方位的聯系，構建完善知識體系。

三、進行課后實踐，拓展語文能力

“雙減”政策倡導，學生要走出課堂，走向生活，進行廣泛的知識運用，培養多方面的語文能力。因此，教師可以創新學生的課后作業形式，結合課堂知識布置給學生形式多樣的實踐任務，讓學生對多種語文能力進行充分運用，感受語文學習的豐富樂趣，全面提升語文素養。

例如，在學習《祖父的園子》時，教師可以引導學生展開多種形式的課后作業。比如，教師可以引導學生思考“我們生活中還有哪些區域和課文中描寫的自然環境十分相似呢？”由此，學生能夠在課后在周邊的自然環境中進行散步與游覽，并借鑒文本中的寫作方法，描寫觀賞到的風景，一方面提升對文本內容的記憶，另一方面提高寫作能力。又比如，教師可以引導學生思考“作者對祖父是怎樣的一種情感？我們可以像作者一樣體會到勞作的樂趣嗎？”由此，學生可以與家長一同進行勞動活動，在勞動的過程中聯系作者與祖父之間的故事，結合自身的經歷深入體會作者對祖父的敬愛和對勞動的熱愛。在這樣的過程中，教師能夠讓學生參與到形式多樣的課后實踐中，進行語文技能的提升和道德品質的培育，促進學生全面成長。

綜上所述：在“雙減”政策下，教師要從課堂教學與課后教學中積極進行方法的創新，充分激發學生的想象力、探究能力與實踐能力，讓學生參與到多種活動中，對語文知識進行快速的記憶與深入的理解和靈活的運用，有效減輕學生的學習壓力，提升學生的學習效果。

參考文獻

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