小學高年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)探析

和彥華

摘要：在小學數(shù)學教學中，很多教師更加重視數(shù)學知識的講解，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，學生思維能力沒有得到有效的提升，學生數(shù)學素養(yǎng)得不到很好的促進，因此要重視在小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)。本文主要分析小學高年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學教學? 思維能力? 高年級

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數(shù)學思維能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本組成部分，做好這方面的工作，真正在日常教學活動中不僅能夠有效提升學生的學習效果，并且能夠深度拓展學生的探究意識和創(chuàng)新精神。提升小學高年級數(shù)學思維能力主要通過明確數(shù)學思維培養(yǎng)地位、強化多媒體應用水平、提升學生數(shù)學推理能力以及分門類設置教學活動的方式，使學生掌握分析數(shù)學問題以及解決數(shù)學問題的能力，全方面提升學生的綜合素質(zhì)。

一、多向?qū)W生提問，引導其積極思考

多向?qū)W生提數(shù)學問題并引導其思考，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要方法之一。因為多思考、多用腦能讓學生有效地掌握數(shù)學問題的解答思路、方法和技巧。數(shù)學問題的提出可以在課程預習、課堂內(nèi)容教學時或結(jié)束后進行，讓學生以回答簡單的概念問題作為課前預習質(zhì)量的檢測也不失為一個好的方法，學生能夠在回答問題的同時加深對基礎知識的記憶和理解。教師在課堂中拋出的問題需要和教授內(nèi)容有緊密聯(lián)系，提問能夠促使學生對重難點知識進行思考和探索，并通過思考得出自己的理解結(jié)果;課堂內(nèi)容教學結(jié)束后的問題是對教學內(nèi)容的延伸拓展，目的在于讓學生能夠接觸更多的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生獨立自主思考和解決數(shù)學問題的能力。總而言之，小學數(shù)學教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容提出問題，讓學生在思考過程中實現(xiàn)數(shù)學思維能力的構(gòu)建。另外，教師需要注意的一點是一定要在授課前精心準備問題，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科思維的重要教學目的。具有引導性和啟發(fā)性的數(shù)學邏輯思維問題能夠使教學更加有效，因為僅僅讓學生記憶數(shù)學概念和數(shù)學問題的解答技巧是無法滿足教學要求的，也激發(fā)不了學生的求知欲，教師需要引導學生逐步深入地思考問題，然后在思索的過程中獲得數(shù)學知識和思維。教師需要拋出能夠讓學生沉浸于思考和探索數(shù)學知識的問題，鼓勵學生利用所學知識盡可能地嘗試和解決問題。

二、開展自主學習模式，激發(fā)學生思維積極性

在新課程標準的背景下，教師開始注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生更加積極地參與到數(shù)學教學中來，學生在課堂中的主體意識能夠得到有效的體現(xiàn)，這也有利于學生思維能力的培養(yǎng)。第一，教師在教學課堂中引入自主學習模式，鼓勵學生自主探究學習，促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，教師還可以引導學生開展小組合作，每個學生都可以積極地發(fā)表自己的觀點，拓展學生的思維廣度與深度。第二，教師要適當?shù)姆攀郑寣W生通過自學的內(nèi)容，進行數(shù)學知識和題目的講解，教師適時給予補充，學生在整理和收集數(shù)學資料的時候，需要動用自己的思維能力，教師有效地引導，可以促進學生思維能力的提升。

三、強化多媒體技術應用水平

多媒體技術已廣泛運用于教學活動中。例如在“平行四邊形”一節(jié)的教學中，可以將平行四邊形的平移過程利用多媒體的形式展現(xiàn)出來，讓學生形象地認識到從長方形到平行四邊形的轉(zhuǎn)換過程，從而在面積等同的條件下，認識到平行四邊形面積公式的得出過程。對于小學數(shù)學，教師通過使用多媒體把抽象的數(shù)學概念，以直觀的畫面或視頻等形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生主動學習數(shù)學，同時促進培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。利用這種割補的方式使學生更容易理解平行四邊形的面積是其高和低的乘積。運用此方法，可以加深小學高年級學生對平行四邊形面積的認知。另外，對于“三角形面積”“梯形面積”的講解時，都可以運用此方法，利用學生對公式的推導，更好地培養(yǎng)學生對數(shù)學模型的認識，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學空間想象能力，和抽象思維能力。

四、落實因材施教，分層激發(fā)學生的思維

小學階段的學生往往在數(shù)學方面的學習能力和接受能力極不平衡，究其原因，小學生年齡較小，無論是心理還是生理都尚未發(fā)育成熟，其理解能力、專注力以及精力都比較有限，同時不同學生擁有不同的智力和能力發(fā)展規(guī)律，存在一定的差異，特別是低年級階段的學生，其能力提升極易受年齡因素影響。所以，在數(shù)學課堂教學中，教師講授同樣的知識內(nèi)容，部分學生可以做到全面理解和熟練掌握，思維能力能夠得到快速提高，但是部分學生則無法做到透徹理解，思維難以緊跟教師的教學進度。基于此，教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，應當避免一概而論，要落實因材施教策略，促進數(shù)學課堂教學具有較強的層次性以及針對性，根據(jù)學生的學習水平、數(shù)學基礎以及思考能力等方面因素進行分層教學，然后進一步設計針對性的教學目標、手段以及內(nèi)容，對學生落實有效的思維訓練。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準改革的背景下，小學數(shù)學教學的目標，不再只是學生數(shù)學知識的簡單學習，更重要的是學生思維能力的培養(yǎng)，小學的數(shù)學教師要積極促進學生思維能力的培養(yǎng)，可以從以下三個方面促進學生思維能力的提升：改變小學數(shù)學教學的理念及教學意識;開展自主學習模式，激發(fā)學生思維積極;多元化教學活動實現(xiàn)學生綜合思維能力的鍛煉。這樣學生在小學階段思維能力得到了很好的培養(yǎng)，為以后的學習奠定思維基礎。

參考文獻

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