淺談辦學理念對中學中青年教師培養的指引作用

田景友

摘要：近些年來，對中學中青年教師的培養已經成為眾多學校所關注的一個關鍵領域。因為中學教師所面對的教育對象是正處于身心快速發展時期，同時心理和情緒狀態又不太穩定的中學生。而其中的中青年教師由于年齡等各方面因素的影響，與中學生之間的距離更近，還是中學師資力量的中堅，他們的能力如何直接影響著學校的教育質量。本文嘗試將辦學理念的指引作為切入點，從積極滲透辦學理念，理念指引教學活動及管理評價指導提升三個方面，對中學中青年教師的培養問題展開討論，供大家參考。

關鍵詞：中學中青年教師;中青年教師培養;辦學理念

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時代在不停地發展。快速的社會變動和科技進步，給教育事業帶來了很多的變化。從中學的日常管理工作可以看出，老年教師一般經驗更加豐富，但接受新鮮事物的能力比較弱，與當代中學生之間存在一定的代溝;而中青年教師雖然經驗稍顯不足，但更加熟悉當今世界，與中學生有更多的共同語言。在教師群體也需要不斷成長以跟上時代步伐的情況下，應該將中學中青年教師的培養作為學校師資力量的核心，再通過他們去影響老年教師等更多的教職人員。辦學理念在其中所起到的則是關鍵性的指引作用，要充分利用起來。

一、積極滲透辦學理念

辦學理念是一所學校的靈魂所在。但不可否認的是，雖然一些中學早已提出了辦學理念，但有的時候仍然停留在口號上，并沒有滲透在學校的各項日常工作中。在這種情況下，辦學理念也就不成其為學校的靈魂，對教師的思想和行為缺少必要的影響。所以，無論是日常的宣傳，還是對教師教學研究與實踐活動的指導，亦或是學校組織的各種學習培訓和對教師的評價，都要從辦學理念出發，要在培養中青年教師的過程中讓他們明白為什么要這樣想，這樣做，最后又能實現何種遠大的目標。

以本校為例，將“六合平中，多彩校園”作為辦學理念，深刻滲透團結、創新、寬容、感恩、善學和謙恭的思想，致力于辦有溫度的學校，做有夢想的老師，育有前途的學生。在日常的各項工作中，都非常注意向中青年教師的滲透，首先保證思想上的培養效果，讓大家都能時刻牢記自己在立志成為一名教師時的遠大理想，能夠充分發揮出自己的力量，為了學生的前途負責，將學生作為教學的主體，也讓學校充滿溫馨和諧的氣氛，學生和教職人員因此都能從學校感受到如家庭般的溫暖，努力向著自己的目標前進。

二、理念指引教學活動

中青年教師的培養效果要體現在教學活動中，更要通過教學活動加以鞏固和落實。比如學校邀請相關專家對教師展開了培訓，即使培訓中有大量的案例，本質上仍然屬于理論層面，還沒有在教師的教學活動中發揮作用。也就是說，教學理念的指引作用還沒有被應用在實踐之中。所以，學校應該基于辦學理念，指引教師的教學活動，要鼓勵中青年教師通過理論聯合實際，盡快在實踐中彌補自己在教學經驗上的不足，基于他們足夠的實踐空間并未他們提供所需要的便利條件。

例如，本校從辦學理念出發，提出只有在教學實踐活動中落實“四個聚焦”及“四清教學”，才能看到辦學理念的實際意義，才能讓大家實現自己的職業理想，促進學生的全面發展。“四個聚焦”為聚焦學習、培訓、課堂與落實，“四清”則包括堂堂清、日日清、周周清和月月清。可見，以上提出的內容都與教學實踐緊密相關。在大家的共同努力下，本校的教學理念通過“三三六”教學模式得以實際體現，兼顧了學科的教學成績提升與德育工作質量的進步，形成了本校的辦學特色，得到了學生充分的理解、歡迎與配合。

三、管理評價指導提升

中學中青年教師的培養是一項要長期堅持下去的工作，對于教師自己來說則要一直付出巨大的努力。正如我們經常向學生宣傳的那樣，學習成長“如逆水行舟，不進則退”。中青年教師雖然有接受能力強，與學生更容易達成相互理解等各種優點，但同時也具有更加追求個性，有時會顯得意志力不足等特點。所以，在培養中青年教師的過程中，不能只通過宣傳激勵他們，還要積極采取具體的管理行動并對教師展開相應的評價，從正反兩個方面督促和引導中青年教師前進，讓他們認識到自己與達到辦學理念的要求之間還存在多大的距離。

為此，本校采取了多種措施。從中學生獨立自主愿望強烈，總是喜歡嘗試新鮮事物，有時對自己過于自信的特點，要求大家必須守住安全底線。特別是中青年教師，要起到模范帶頭作用，成為中學生成長的榜樣，在提升自身教學專業素養的基礎上做好針對中學生的安全教育與德育動作，并根據學生的實際表現對教師加以評價。日常則做好對教師的管理督促，關注中青年教師的成長情況，特別是他們是否保持著努力奮斗的良好狀態，獎勵先進，督促后進，鼓勵大家相互配合，彼此學習，共同進步，通過自己的行動踐行學校的辦學理念。

總之，中學的辦學質量在很大程度上影響著學生未來會成為什么樣的人，而中青年教師又是推動中學辦學質量提升的關鍵所在。希望大家都能將學校的辦學理念利用起來，成為中青年教師發展成長的指路明燈，并通過各種有效措施加以落實，最終達到為學生發展保駕護航的目的。

參考文獻

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