初中英語單元整體教學策略探究

孫海清

摘要：基礎教育課程改革要求中小學教育教學要以培養學生核心素養為核心組織教育教學活動。目前中小學英語教學中還存在教學內容碎片化、教學環節相對獨立等問題，導致英語學科核心素養難以落地。

關鍵詞：初中英語;教學;單元整體

隨著謀程改革的深入。學科核心素養的提出給課堂教學帶來了新的挑戰。鐘啟泉教授指出，“核心素養-課程標準（科學素養/跨學科素養）-單元設計-教具”是教師教育活動聯鎖的基本環節，其中“單元設計是教師教學活動的中心，是永恒的主題"。

一、單元整體教學的必要性

過去，教學、規范的思想，只是根據教材內容一課一課，隨機性大。最終導致教師對教材缺乏整體性的思考，缺乏單元的全局觀念，削弱了單元的整體功能，導致教學內容零碎，教學效果不佳。這種備課方式已經不符合核心素養下的要求，制約了學生核心素養的培養。2017版的《普通高中英語課程標準》中敘述，“英語課程要把主題意義的探索作為教學的核心任務，并將學習內容與之相結合，引領學生語言能力、文化意識、思維素質和學習能力的全面發展”，并明確提出了學習內容整合的要求。

二、初中階段進行單元整合教學的必要性分析

在初中階段的教學過程中，教師不能生硬地將每一個單元中不同的板塊分割開來，而應該認真地理解每個單元中不同板塊之間的內在聯系，并從單元整體教學的視角出發，強調語言教學中聽、說、讀、寫等技能的訓練，以及詞匯知識、語法知識等教學之間的不可分割性，從而促進學生語言知識的提升、語言技能的發展，形成互相促進、互相影響的良性關系，進而促進學生綜合語言能力的全面提升。另外，從初中階段學生目前的認知水平的發展程度來看，他們已經達到了一定的層次，因此，教師通過深入分析教材進行單元整體教學，也能夠使學生較為容易地接受。同時，學生也能夠在老師的帶領下，一步一步地去理解這種教學模式的重要意義，并熟悉這種整合性的英語教學方法。這對于全面提高學生的英語學習效率也具有重要的意義。

三、初中英語單元整體教學策略

（一）整合單元教學的內容

為了高效推進初中階段英語單元整合教學，教師首先應該對單元的相關教學內容進行整合。單元內容的整合也就是指教師圍繞每一個單元的主題，對該單元中的重點教學內容進行整體化的設計，從而在把握單元整體教學目標的基礎上，進一步地把握不同教學內容之間的內在聯系，并對相關的教學內容進行重新構建，以促進整體教學內容更符合學生的認知規律和學習規律，使語言知識的教學更為系統，語言技能的訓練更符合學生目前的英語學習的水平等。為了促進單元整體教學內容的整合，并幫助教師較快地確定單元整體的教學目標，教師應該主要從如下的幾個方面入手：首先，精準單元的話題。每個單元的話題是貫穿整個單元的一條完整的主線。這就要求教師在進行單元整合教學內容的設計時，必須提煉出單元的話題。然后再確定每個課時的小話題，從而保證每個課時的小話題既圍繞單元的主話題，又具有明確的遞進性。教師通過明確每個單元的教學話題，能夠把握整個單元教學過程的主線，同時，教師通過設計每個課時的小話題，又能確定每個課時的教學目標，從而保證每個課時相關的教學內容圍繞著整個單元的話題展開。這對于提升學生的綜合語言能力具有重要的意義。同時，這樣的內容設計也符合學生的語言發展規律。其次，整合每個單元中各個板塊的教學資源。雖然教材的編排者把教材內容分成了不同的板塊，但是，不同的板塊之間存在著一定的重復現象，或者是交叉現象。那么，如果教師在教學過程中只是按照這些板塊的順序，一一完成相關的教學任務，很有可能會導致課堂上學生整體的學習效率較低。對此，教師必須在精準每個單元的教學話題的基礎上，把握每個單元中不同板塊之間資源的內在聯系，并且要緊密結合單元的小話題，對各板塊的教學內容進行合理的整合和調整，去除一些重復的部分，并適當地增加一些教師認為有必要補充的內容。這樣，每個課時的教學內容既具有一定的銜接性，也具有較強的層次性，有利于相關課堂活動的開展。

（二）聚焦單元主題，設計主線問題

新課程指出，應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。單元主題是教學的精神統領，是所有問題設計的依據。主線問題是幫助學生逐步進入最近發展區，把整個單元的學習活動串聯起來，實現單元整體性教學的目標。

（三）巧妙設計具有層次性的英語教學任務

在確定了整個單元的單元教學主題、單元教學目標之后，為了達到教學目標，教師應該重點思考設計什么樣的教學活動才能幫助學生進行高效的語言學習。提到單元整體教學，很多教師首先想到的便是積極地整合每一個單元的教學資源。我們認為，對于相關的教學資源進行整合只是單元整體教學的一個重要因素。教師在對單元教學資源進行整合的基礎上，還應該巧妙地設計具有一定層次的教學任務。這是促進單元整合教學順利開展的又一個關鍵性的因素。首先，教師需要關注相關的教學任務是否圍繞本單元的主題展開。如果脫離了本單元的教學主題，或者是與本單元的教學主題聯系并不緊密，教師可以大膽地刪除這類教學任務，或者是圍繞本單元的教學主題重新設置教學任務。其次，教師還應該關注自己所設計的單元教學任務之間是否具有明顯的銜接關系，是否具有較強的層次性。如果沒有明顯的銜接或層次性，整個教學任務就不能形成一條完整的任務鏈。在這種情況下，前面的學習任務并不能為后續的學習任務的開展打下基礎，也會影響學生英語學習的效率。再次，對于單元的各項教學任務，教師還應該注意變化任務的形式或活動的方式，提升活動的豐富性和靈活性。只有這樣，學生在參與學習活動時，不僅能夠緊扣單元的主題，而且也有利于全面激發學生的參與動力，促進學生將有關的語言表達融入到自己的生活中，并結合自己的生活閱歷進行相關語言內容的理解和綜合性的語言拓展活動等。

（四）為學生呈現完整的語境

在初中階段的英語教學過程中，教師積極組織學生開展單元整體教學活動是落實培養學生英語學科核心素養的一個關鍵途徑。而英語學科核心素養的提升離不開學生在課堂上對于語言知識的高效理解和深入的語言綜合性活動。為了提高學生的語言綜合能力，教師在推進單元整體教學過程中，應該引導學生在完整的語境下對語言進行整體的感知，從而幫助學生回憶起自己已有的生活閱歷，從而在此基礎上促進對于新的語言知識的獲取和運用等。這就要求教師引導學生在具有完整的語境中去進行語篇的閱讀，促進學生對于基本的語言知識的掌握和語言技能的發展。

結束語：總之，為了提高初中階段英語教學的效率，教師應該積極按照《義務教育英語課程標準》的要求推進單元整體教學，并對相關的教學資源進行有效地整合，把握每個單元中不同板塊之間教學任務的內在聯系，從大單元的角度出發，挖掘單元主線，明確單元教學目標，提煉單元教學過程中的重點和難點，使整個單元的教學內容不僅系統化，而且符合學生的學習規律。這是提高課堂教學效率的一個重要的因素。

參考文獻：

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