小學高年級班主任管理的幾點建議

陳瑞賓

摘要：在小學高年級時，班主任作為班級主要領導和負責人，在有效制定科學、有效的管理策略的同時，要尊重學生的個性，在工作實施過程中，應建立起高效的班級管理體系。為此，在核心素養背景下，對班主任的管理工作進行了詳細的分析，提出了針對班級管理的解決方案和優化策略，從而理清目前管理工作的不足，為有效實施提供參考價值。

關鍵詞：小學高年級;高年級班主任;管理策略

以班主任為主導的班級管理，對學生未來的學習和成長都有重要影響。為此，應加強對學生的有效管理，根據學生核心素養的發展對學生進行引導，班主任要注意培養學生的自我管理能力，在思想道德方面引入各種道德知識，使學生在思想上、道德上形成一套行之有效的管理模式，促進學生健康成長。

1.核心素養背景下小學高年級班級管理狀況

1.1班主任不重視學生的獨立管理

小學生具有一定的自律性，形成了一定的自我管理意識。對學生進行教育和管理，班主任必須加強的教育和引導。自主學習能力強，能夠發揮主動性。然而，在實際教學中，班主任往往不重視學生的自主管理，而往往利用班主任的權力來教育學生，使學生能夠完成各種學習任務，對學生進行全面管理，教師認為只把文化課上的知識傳授給學生就可以了，對學生成長的其他方面不太關心，所以學生在課堂上沒有完全的自律能力。這影響學生素質和能力的培養。

1.2班主任不能有效地實施德育管理模式

在小學高年級班級管理中，德育是學校德育工作的重要目標。班主任對學生進行教育與管理的就是傳授知識，使學生形成良好的道德品質，實現學生的綜合素質發展。然而，在現實的教育中，許多班主任尚未形成有效的德育管理模式。有些地方的學生還在打人罵人。學生們消極地接受各種道德觀念，不利于學生深入體驗，影響有效實施班級管理。

1.3集體思想無關緊要

小學高年級的學生也會有禮貌，但隨著年齡的增長，紀律會變得松懈，尤其在學校的集體生活中，學生缺少集體主義、集體觀念和集體榮譽感，這不利于學生的健康成長，也不能使其適應未來的社會生活，在班級管理中，班主任要積極調動學生的積極參加集體活動，有利于增強學生的集體榮譽感。

1.4落后的管理方法

有些小學高年級班主任在管理上比較落后，有許多班級的班主任開始管理學生，但是由于滯后于時代的管理模式缺乏實效，不利于學生的健康發展。在班級管理過程中，一些班主任沒有考慮到學生的情感和心理。許多班主任過分重視課堂教學，忽視了對學生情感和心理的引導，導致學生產生抗拒，不利于學生的學習和生活。

2.小學高年級班主任管理的實踐策略

2.1制定正確的班級管理目標

在當前核心素養教育的背景下，班主任始終遵循核心素養培養的理念，在實踐中，教師必須確立科學合理的教育管理實踐策略，以提高學生綜合素質為教育目標，注重科學合理的教育管理，充分調動學生的自主管理意識。與此同時，班主任應發揮最大的引導作用，在尊重學生的基礎上加強與學生的溝通，引導學生在日常學習中，形成正確的行為價值觀，形成學生的自我管理的意識。

2.2建立科學的民主管理制度

核心素養教育下的班主任角色也發生了一些變化。在學習過程中，班主任不再是權威監督者，而是學生對學習過程的引導與建構者。為此，作為小學高年級的班主任，必須建立以學生主導地位為基礎的民主管理模式，結合學生的實際發展情況，建立適合班級特點的管理體系。對于管理體制的確定，必須充分發揮班級聚會、投票的方式，充分采納學生的合理意見，制定并建立班級管理體系。這樣既能使學生在課堂管理過程中，形成一種強烈的參與感，又能有效提高課堂管理的效率。

2.3班主任要嚴格要求自己

身為老師，要為學生樹立榜樣，在生活和工作的各方面嚴格要求自己。學生總是很注意班主任。因此，班主任的言行將對學生產生深遠的影響。所以，在日常生活中要注意著裝打扮，注意言談舉止。積極負責，按時上班，不給學生留下不良印象。學生用你作榜樣，無論是好的還是不好的，完全取決于教師的行為表現。

2.4關注傾聽，學會共鳴

一位希望成為優秀班主任的教師，不僅是一位有著卓越教育成果的優秀教師，更是在生活的方方面面都關心學生，是兼顧各方面的優秀老師。例如，為學生和老師之間，或者是學生與學生之間的交流，設立了一個“想表達”的小信箱。學生們要表達自己想說的話，但由于不好意思口頭表達，所以就將其放入小信箱寄出，然后每天由班里的“值日郵遞員”將其轉發給教師。教師會在1至2天內回復。在小信箱的建立基礎上，會使班級氛圍更加和諧。班主任關心學生，學生會尊敬老師，促進學生互相幫助。

3.明確激勵和懲罰，建立班級制度

有句諺語：“沒有規則，也沒有組織，”每一個組織都需要具體的規則。對班級管理而言，還應有獎勵和懲罰制度，并嚴格執行。在適當的時候，老師都贊成適當的獎勵和懲罰。一定要按時兌現。無論上課還是課后，那些成績好的學生都應該盡快地被獎勵，告訴他自己的行為是正確的，值得被鼓勵的。那將再次增強他的自信心。尤其在課堂上，也應有相應的處罰。如學生擾亂課堂秩序，老師可先用眼神提醒，但最好不要直接叫他的名字來警告。那會使他覺得尷尬，使他成為學生的笑柄，教師可以通過課后跟他談話，告訴他這樣做是不對的，老師在課堂上不要直接批評他，而是要尊重他。

3.1實行分層和獨立管理

一個好的班集體不僅要有好班主任，還要有好的班干部。一個好的管理者需要有眼光。建立班級管理時，老師在選任班級班干部時，要了解學生，定期召開班級班干部的成員交替的班級會議，最大努力讓所有人都能成為班級的管理參與者，體會做班級干部的困難。這樣，學生在更獨立地管理的同時，在各方面的能力也會進一步提高。

3.2班主任要加強學生的習慣引導

良好的習慣可以為人生帶來好處。良好的習慣包括衛生、學習、文明等方面的內容。一些學生不注意個人衛生，喜歡說一些不好的話。在形成習慣之前，班主任必須明確習慣的重要性，并采用合理的制度管理，促使學生自覺地規范學習和生活的習慣，逐步養成良好的習慣。班主任要在習慣養成前，充分發揮欣賞與批評的作用，督促學生養成良好的習慣。老師應該起到榜樣的作用，提倡行為和學習的重要性。例如，許多學生喜歡在班上吃點心，把包裝紙亂扔。當老師來到教室時，教師應該把它們撿起來放進垃圾桶。利用這些日常瑣事，感染學生，發揮教師的模范的作用，促進學生養良好的習慣。

結語

隨著中國教育體制的不斷改革與發展，核心素養的培養逐漸成為現代教育制度的重要目標。為此，在核心素養教育背景下，高年級班主任需要根據學生的具體情況，積極探索高效合理、科學的班級管理模式，為全班學生的全面素質培養提供良好的發展環境，促進學生的全面發展。

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