基于一道地理活動(dòng)題的思考

譚利

摘要：本文針對(duì)在日常的教學(xué)中學(xué)生總是在做大題時(shí)馬馬虎虎的現(xiàn)象加以說(shuō)明，看似馬馬虎虎實(shí)則是缺少審題的意識(shí)和審題的能力，而審題又往往易被學(xué)生所忽略，故本文通過(guò)對(duì)人教版教材的活動(dòng)題加以說(shuō)明學(xué)生少答、誤答的原因，希望引起對(duì)審題意識(shí)、審題能力的重視和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審題意識(shí);審題能力

依據(jù)考試大綱地理高考的核心能力包含四點(diǎn)，第一點(diǎn)就是獲取和讀取地理信息的能力，地理信息包括文字信息、圖像信息和表格信息，也是最基礎(chǔ)的能力要求。而對(duì)于剛剛進(jìn)入文科班的學(xué)生往往基礎(chǔ)都比較薄弱，在解答大題的時(shí)候往往也表現(xiàn)得很茫然，不知道問(wèn)題是什么，也不知如何答題即拿到試卷匆匆瀏覽一下試題便下筆作答，往往因?qū)忣}不清而答非所問(wèn)或少答而丟分，從而造成成績(jī)不理想。那么如何在日常的地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)成績(jī)。以人教版必修3流域的綜合開(kāi)發(fā)為例，在該節(jié)教學(xué)中P51有如下一道活動(dòng)題：

墨累——達(dá)令河流域位于澳大利亞?wèn)|南部，以亞熱帶大陸性干旱與半干旱氣候?yàn)橹鳎蟛糠值貐^(qū)年降水量在200—500毫米。在20世紀(jì)20—70年代，由于不合理的開(kāi)發(fā)利用，流域的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。

1.隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，灌溉用水不斷增加。根據(jù)圖3.16，總結(jié)灌溉對(duì)流域生態(tài)環(huán)境的影響。

2.圖3.17（略）是墨累——達(dá)令河流域水庫(kù)和灌溉區(qū)的分布圖，讀圖分析討論下列問(wèn)題。

（1）略（2）略（3）結(jié)合第一題的結(jié)論，分析水庫(kù)和灌溉區(qū)的分布，以及過(guò)度灌溉對(duì)該地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。（4）略

對(duì)于第一題學(xué)生往往看到題目覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但又不知道怎么答題。在實(shí)際的地理教學(xué)中學(xué)生往往就是把圖表中的一些不利影響羅列出來(lái)，而像這樣的類(lèi)型題在考試中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，但這樣的答題效果并不理想往往造成丟分。究其原因就是學(xué)生沒(méi)有形成良好的做題習(xí)慣。首先讓學(xué)生仔細(xì)讀題審題明確試題如何設(shè)問(wèn)對(duì)應(yīng)該如何作答。如描述、說(shuō)明類(lèi)還是分析成因類(lèi)，不同的問(wèn)法答法并不相同，其次明確試題考察學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。最后組織語(yǔ)言作答并檢查。在第一題中學(xué)生答題不理想的原因就是并不清楚該題考察的是什么知識(shí)點(diǎn)從而造成丟分。可以在學(xué)生回答了圖表中顯示的不利影響后引導(dǎo)學(xué)生思考——為什么灌溉的增加會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題呢？跟曾經(jīng)學(xué)過(guò)的什么知識(shí)點(diǎn)有關(guān)系呢？如果學(xué)生還是沒(méi)有積極反饋可以回顧在學(xué)習(xí)該新知識(shí)點(diǎn)時(shí)的案例——如牽一發(fā)而動(dòng)全身體現(xiàn)了什么？這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地理環(huán)境的整體性這一知識(shí)點(diǎn)既地理環(huán)境中各要素是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約從而構(gòu)成一個(gè)整體。此時(shí)學(xué)生自然就恍然大悟了——這不就是地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)嘛，既在答題時(shí)既要體現(xiàn)整體性還要把圖表中的的不利影響描述出來(lái)，從而使答題完整而不丟分。

對(duì)于第二題中的第三問(wèn)，在實(shí)際的地理教學(xué)中往往也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生審題不清從而回答的內(nèi)容跟上一題差不多。當(dāng)然對(duì)該地區(qū)產(chǎn)生不利的生態(tài)影響可以借鑒第一題但是并不完全相同。既問(wèn)法不同——上一題是“總結(jié)……”要從整體性概括作答，而該題是“分析……”要從因果關(guān)系作答。在第二題中要求“分析水庫(kù)和灌溉區(qū)的布局，以及過(guò)度灌溉對(duì)該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的影響”結(jié)合上一題可以得出無(wú)論是水庫(kù)和灌溉區(qū)的布局還是過(guò)度灌溉都會(huì)導(dǎo)致該河流徑流量的減少（既該題轉(zhuǎn)換成分析徑流量減少的原因）從而可能會(huì)帶來(lái)在上面圖表中的生態(tài)問(wèn)題，這是答案相似部分，但是第二題注重的是原因分析。學(xué)生由于審題不清才會(huì)作答出與第一題相同的答案而丟分。此外在分析原因時(shí)往往分析不到位而使答題不完整——即在教學(xué)中大部分學(xué)生只能答出由于過(guò)度灌溉帶來(lái)該河流徑流量的減少。仔細(xì)讀題不難發(fā)現(xiàn)——“分析水庫(kù)和灌溉區(qū)的布局，以及過(guò)度灌溉對(duì)該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的影響”既是要求我們從兩個(gè)方面作答①水庫(kù)和灌溉區(qū)的布局②過(guò)度灌溉。對(duì)比這兩個(gè)方面我們可以看到——水庫(kù)和灌溉區(qū)會(huì)帶來(lái)過(guò)度灌溉的問(wèn)題，而第二個(gè)方面就是過(guò)度灌溉是否設(shè)問(wèn)有問(wèn)題呢？其實(shí)不然，第一方面是“水庫(kù)和灌溉區(qū)的布局”既有人為因素——過(guò)度灌溉帶來(lái)的徑流的減少，還有作為一個(gè)區(qū)域面積較大也有自然原因?qū)е碌膹搅髁康臏p少，既題干要求從①水庫(kù)和灌溉區(qū)的布局——自然原因②過(guò)度灌溉——人為原因這兩個(gè)層面分析該河流徑流減少的原因。而自然原因的分析自然想到該河流（補(bǔ)給類(lèi)型以大氣降水補(bǔ)給為主）流經(jīng)區(qū)域的氣候類(lèi)型為——熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候和地中海氣候。從而不難得出部分干流流經(jīng)熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候從而消耗掉部分徑流量同時(shí)下游地區(qū)的地中海氣候區(qū)夏季炎熱干燥，上游來(lái)水減少，必定導(dǎo)致河水水位下降，生態(tài)惡化。極度干旱時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)海水倒灌現(xiàn)象。而這一點(diǎn)自然原因的分析往往易被學(xué)生忽略掉。

綜上所述，審題是解題的第一步，也是最重要的一步。很多同學(xué)丟分就是由于審題不清導(dǎo)致的。而地理審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要有一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣以及有效的思考方法做保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的過(guò)程。因此要想提高學(xué)生的地理考試成績(jī)，在平時(shí)的地理教學(xué)中就應(yīng)該將審題能力的培養(yǎng)落實(shí)到位。即教師要在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)審題的重要性，讓學(xué)生意識(shí)與體會(huì)到不認(rèn)真審題的后果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，同時(shí)還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的審題技巧和審題方法，讓學(xué)生善于觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有培養(yǎng)了學(xué)生的審題意識(shí)，提高了學(xué)生的審題能力，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。正所謂磨刀不費(fèi)砍材功。