關(guān)于高中文言文中文化常識的教學(xué)策略研究

劉蓉榮

摘要：統(tǒng)編版高中語文教材中所選的文言文承載了豐富的文化常識，對提升高中生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對于如何講授文化常識和教授哪些文化常識還存在一些模糊認(rèn)知，學(xué)生對于如何有效掌握文化常識還存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}，針對這種情況，本論文以《陳情表》為例，試圖探討高中文言文中的文化常識教學(xué)策略，以期對高中文言文教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：文言文;文化常識;策略

導(dǎo)語：文言文是高中語文課程教學(xué)的重要篇章，其中蘊(yùn)藏的古代文化常識是古代文化的象征和符號，是高中生探討古代文化的重要途徑。在文言文教學(xué)中滲透古代文化常識的內(nèi)容能幫助學(xué)生深刻解讀文言文內(nèi)容，感受文言文中承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但因?yàn)楣糯幕ＷR包含內(nèi)容較廣，知識點(diǎn)零散，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中積極性不高，識記困難，教師在實(shí)際的教學(xué)中面臨著如何有效講授的困境。本論文試圖從當(dāng)前高中文言文課堂上古代文化常識的授課現(xiàn)狀出發(fā)，探討有效的教學(xué)策略，以期能對高中文化常識的教學(xué)有所助益。

一、高中文言文課堂上古代文化常識的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

由于文言文中的文化常識距今時(shí)間較遠(yuǎn)、古今詞義差異、內(nèi)容繁復(fù)晦澀等原因，學(xué)生理解和識記都較有困難，因而對其興趣不高，加上高考在考察文化常識方面以選擇題方式呈現(xiàn)，分值只占3分，大多學(xué)生認(rèn)為將時(shí)間放在識記文化常識方面多有浪費(fèi)，因而輕視文化常識的學(xué)習(xí)。除此之外，教師在講授古代文化常識時(shí)，多偏向于在講解文言文時(shí)順帶講授，缺乏教學(xué)的趣味性，也激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。興趣是最好的老師，如若缺少興趣的支撐，高中生則很難關(guān)注文化常識的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文化常識時(shí)也存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。有些學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，不能主動積極地去識記和積累文化常識。記憶方式也較為單一，往往采用背誦記憶法，記得容易，忘記也快，學(xué)習(xí)效率難以提高。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課下不注重將課上學(xué)習(xí)的古代文化常識的知識點(diǎn)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化梳理總結(jié)，知識貯備量難以擴(kuò)大。如在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生如若未能在課下將有關(guān)的古代官職任免升降的文化常識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，就不能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。

（三）教師講解不夠深入

雖然大部分教師都能認(rèn)識到教授古代文化常識的重要性，但并未能落到實(shí)處，在實(shí)際的教學(xué)過程中往往是采用“隨文講解”的方式，很少由文中的文化常識進(jìn)行拓展延伸。教師如若在課堂上對文化常識的講解不夠深入，對相關(guān)相近的文化常識未進(jìn)行拓展延伸，于學(xué)生而言也很難理解深透，在遇到相關(guān)文化常識時(shí)仍是一頭霧水。如在講授《陳情表》時(shí)，文中出現(xiàn)了關(guān)于古代任職授語的術(shù)語“拜”，教師如若在講授時(shí)未將其他古代官職任免升降的術(shù)語進(jìn)行講解，對學(xué)生而言很難形成整體的知識結(jié)構(gòu)框架。

二、高中文言文課堂上古代文化常識教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）巧設(shè)疑點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是支撐學(xué)生主動學(xué)習(xí)古代常識的支點(diǎn)，學(xué)生若對古代文化常識的學(xué)習(xí)充滿興趣，便會帶著好奇心主動鉆研古代文化的內(nèi)涵。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以設(shè)置一些疑難問難，引起學(xué)生對文化常識的注意，從而推動學(xué)生帶著興趣和期望值主動學(xué)習(xí)古代文化常識。教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的文言基礎(chǔ)，依據(jù)要講的古代文化常識設(shè)置需要學(xué)生思考疑點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)學(xué)生探討古代文化常識奧妙的興趣。

《陳情表》涉及了較多的姓氏稱謂和古代官職任免升降的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初會對學(xué)習(xí)《陳情表》缺乏興趣，產(chǎn)生畏難情緒，教師在備課時(shí)可根據(jù)這種學(xué)情以古代文化常識作為切入點(diǎn)，設(shè)置一些疑點(diǎn)問題激發(fā)學(xué)生主動探討學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以設(shè)置這樣的疑問讓學(xué)生思考：作者在《陳情表》中對每個(gè)人物的稱謂有什么特點(diǎn)？從中可以看出作者什么樣的性格？根據(jù)學(xué)生的疑問和回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中的“慈父見背”“舅奪母志”這兩處稱謂的特點(diǎn)，進(jìn)而探討中國古代“慈母嚴(yán)父”等文化常識，增加學(xué)生的知識儲備量。在對稱謂特點(diǎn)的探討中引導(dǎo)學(xué)生理解李密使用這種稱謂的背后實(shí)是體現(xiàn)他重傳統(tǒng)、知廉恥的性格特點(diǎn)。像這種問題的設(shè)置不僅能擴(kuò)充學(xué)生關(guān)于姓氏稱謂類文化常識的儲備量，還能引導(dǎo)學(xué)生以文化常識為切入點(diǎn)對文本進(jìn)行深入解讀。

（二）重視分類梳理，加強(qiáng)日常記憶

古代文化常識主要包含古代歷法、科舉制度、職官沿革、宗法禮俗、稱謂稱號等方面，內(nèi)容涉及面廣，知識點(diǎn)零碎，學(xué)生若不注重日常梳理總結(jié)，沒有將新學(xué)的古代文化常識納入已有的知識庫里，那么識記起來便較困難，也無益于學(xué)生遷移運(yùn)用古代文化常識。因此，教師在日常的授課過程中可指導(dǎo)學(xué)生將教材中出現(xiàn)的古代文化常識進(jìn)行分門別類的整理，并結(jié)合教材例句進(jìn)行理解熟記，并讓學(xué)生在課下自己動手查找資料補(bǔ)充相同、相近、相關(guān)的文化常識，讓學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)化的古代文化常識知識結(jié)構(gòu)。以教材中的文化常識為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行分類和聯(lián)想記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)識記效果會更加牢固，從而有助于學(xué)生遷移和運(yùn)用古代文化常識，提升學(xué)生解讀和解答問題的能力。

在講授《陳情表》時(shí)，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生梳理文中出現(xiàn)的關(guān)于官職名稱、官職任免升降、科舉制度等文化常識。如：

1、官職名稱：太守;刺史：;郎中;洗馬。例句：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”;“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。

2、科舉制度：孝廉;秀才。例句：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”。

3、任職授官：察：;舉;拜;除。例句：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”;“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。

（三）緊扣文本講解，適時(shí)拓展延伸

高中文言文中蘊(yùn)藏了豐富的文化常識，教師在平時(shí)講解文言文時(shí)遇到文化常識就要仔細(xì)挖掘其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生深層次理解，并適時(shí)拓展相關(guān)的文化常識，加深學(xué)生的理解。由于古代文化常識內(nèi)容繁富，知識點(diǎn)散見于高中語文教材中，高中生要想識記足夠的古代文化常識以面對高考，就不能僅靠高三最后的古代文化常識專題復(fù)習(xí)，在平時(shí)的課本學(xué)習(xí)和生活中就要注重積累和總結(jié)。因而教師要深入研究教材，并要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律“舉一反三”、“以點(diǎn)帶面”，補(bǔ)充相關(guān)、相近、相同的文化常識術(shù)語，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的古代文化常識知識網(wǎng)絡(luò)。

如在《陳情表》中涉及了古代任職授官的術(shù)語“察”“舉”“拜”“除”，這些術(shù)語都表示授予官職或舉薦官職的意思，教師在講解時(shí)要順勢延展，將表示同樣任職授官意思的“任、授、封、贈、征、辟”等補(bǔ)充給學(xué)生，還可拓展關(guān)于提升職務(wù)的古代文化常識如“抉、擢、進(jìn)、起復(fù)、超遷”等;關(guān)于降級免職的古代文化常識如“罷、免、貶、謫、革、開缺、致使”等;關(guān)于調(diào)動職務(wù)古代文化常識如“移、調(diào)、徒、量移、補(bǔ)”等。這樣由點(diǎn)及面，拓展延伸，能幫助學(xué)生積累更多的文化常識，利于學(xué)生聯(lián)想記憶。

綜上所述，學(xué)好古代文化常識有利于高中生更深入地解讀文言文，有利于高中生了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于高中生提升語文核心素養(yǎng)。古代文化常識的教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要板塊，也是高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因而，教師在教學(xué)過程中要采用多種有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的古代文化常識。

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