基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文生本課堂教學(xué)模式

摘要：為了不斷提升小學(xué)語文生本課堂教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化協(xié)同學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)機(jī)制，達(dá)到因材施教的目的。學(xué)習(xí)共同體框架下語文生本課堂模式的打造，在很大程度上較好地滿足了這一教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效發(fā)掘，理順主客體之間的相互關(guān)系，為學(xué)生綜合能力的提升提供新的思路與方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體小學(xué)語文生本課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)共同體作為一種新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家長以及學(xué)生的有機(jī)整合，形成完善的教育教學(xué)機(jī)制，通過主客體之間的相互促進(jìn)、相互提升，推動(dòng)教學(xué)理念的開放化、教學(xué)內(nèi)容的靈活性以及教學(xué)方法的創(chuàng)新性，不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)共同體概述

對(duì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵及特點(diǎn)的分析，有助于教師在思維層面形成正確的觀念認(rèn)知，消除認(rèn)知誤區(qū)，確保學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)共同體作為新型教學(xué)平臺(tái)，能讓學(xué)生、教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間的相互配合、相互協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化利用，逐步形成不同層級(jí)的學(xué)習(xí)群體。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)強(qiáng)調(diào)溝通配合，發(fā)掘?qū)W生群體的群體動(dòng)力。學(xué)習(xí)共同體的參與主體十分廣泛，除了學(xué)生、教師之外，家長也可以參與到教育活動(dòng)之中，通過完成各種針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，彼此之間相互作用、相互影響，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，越來越多的教師，在班級(jí)內(nèi)建立起學(xué)習(xí)小組、興趣小組等，積極打造學(xué)習(xí)共同體。為提升基于學(xué)習(xí)共同體下的教學(xué)成效，教師在課堂設(shè)計(jì)過程中需要確定教學(xué)資源、樹立組織意識(shí)、理順交互過程、合理使用交互工具，通過這種方式確保基于學(xué)習(xí)共同體下的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

二、學(xué)習(xí)共同體下小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建的可行性

生本課堂是以生為本位的課堂教學(xué)樣態(tài)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，符合當(dāng)前課程改革的需要，可以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新教學(xué)觀念，為了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。生本課堂在很大程度上可以引導(dǎo)教師在細(xì)化學(xué)習(xí)主客體的基礎(chǔ)上，促進(jìn)知識(shí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)布置等環(huán)節(jié)的合理布局，更好地提升小學(xué)語文教學(xué)成效。教師可以從多個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合基本學(xué)情，實(shí)現(xiàn)主客體聯(lián)動(dòng)，對(duì)語文課程做出必要的調(diào)整與優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)共同體的驅(qū)動(dòng)下，教師可以從自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題設(shè)計(jì)以及練習(xí)布置等角度出發(fā)，有針對(duì)性地開展小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建工作，課程設(shè)計(jì)難度大大降低。具體來看，為了更好地降低語文學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)要點(diǎn)的熟悉程度，可以通過學(xué)習(xí)共同體逐步引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力相對(duì)較低，在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以有針對(duì)性地開展分層預(yù)習(xí)。例如，在《學(xué)棋》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，畫出生僻字，初步了解文章的表達(dá)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，在檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成效的同時(shí)，了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并以此為契機(jī)，靈活設(shè)置《學(xué)棋》教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，提升課堂學(xué)習(xí)的成效。除了做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)之外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開展必要的自主合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)小組的成員劃分、成員組長的任命等方面，需要做好充分的考量，以保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間可以進(jìn)行更為高效的配合。教師需要積極做好小組討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成效的收集工作，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)的有序開展，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效能，避免小組合作效率低下的情況出現(xiàn)。從過往經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)任務(wù)的達(dá)成需要問題的引導(dǎo)。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置課堂問題，以問題為導(dǎo)向，使得不同層級(jí)的學(xué)生有序開展各項(xiàng)活動(dòng)。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在問題設(shè)計(jì)過程中，提出了“梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝時(shí)師傅是如何說的？”“聽到師傅的話后梅蘭芳有什么反應(yīng)？”“梅蘭芳是如何一步步成為世界聞名的京劇大師？”這一系列問題。這些問題由淺到深，難度一步步增加，避免了因?qū)W習(xí)難度過低或?qū)W習(xí)難度過大而影響最終的課堂教育教學(xué)成效的情況出現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)共同體框架下小學(xué)語文生本課堂教學(xué)方案

（一）明確語文生本課堂的主客體

教師要從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，有針對(duì)性地完成生本課堂中教師、學(xué)生以及家長的定位，在此基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性的手段，逐步形成良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要充分發(fā)揮合作小組的學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生通過合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，再進(jìn)行討論、交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并且在這一過程中，在班級(jí)內(nèi)部形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使合作小組不僅可以作為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還能夠在潛移默化中使家長、學(xué)生更好地理解教師的工作，積極配合課堂活動(dòng)的開展。除了做好合作小組的構(gòu)建之外，教師需要做好與家長的互動(dòng)工作，通過微信群、QQ群等多種路徑，及時(shí)反饋學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并與家長配合，對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)生健康成長，提升家長的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)構(gòu)建。

（二）持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式方法

教師可以采取探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等手段，通過設(shè)置相關(guān)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力為主要目的。從過往經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，能夠不斷增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的成效，促進(jìn)生本課程的有效構(gòu)建。

（三）不斷提升合作學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)共同體的背景下，教師在進(jìn)行語文生本課堂課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，其自身的教學(xué)觀念也發(fā)生了深刻變化，為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效，構(gòu)建完善的課堂機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的有效調(diào)度。教師需要基于文本特點(diǎn)，積極做好學(xué)習(xí)主體、客體的分工，逐步將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生提供了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具有合作討論價(jià)值的問題，安排具有合作意義的教學(xué)活動(dòng)。教師需要控制好小組合作討論的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正地做到深入到學(xué)生內(nèi)部，對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況做好總結(jié)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要合理發(fā)揮小組合作模式的作用，小組成員可以充分利用各自的能力提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)教育階段，語文是相對(duì)較難的學(xué)科，諸多知識(shí)理論具有抽象性，對(duì)學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力都有一定的要求，這使得部分學(xué)生難以適應(yīng)語文學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)效率低，無法取得理想的成績。小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，形成高效的語文課堂，以應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。同時(shí)教師要立足于實(shí)際，制訂合理的小組合作計(jì)劃，保證小組合作教學(xué)的順利進(jìn)行。

小學(xué)語文生本課堂的開展激發(fā)了不同主體、客體參與小學(xué)語文課程的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生的成長營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，更好地滿足現(xiàn)階段小學(xué)語文生本課程的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的快速提升。

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責(zé)任編輯：唐丹丹