教學中高中物理合作策略的方法開展

張漢東

摘要：與初中的物理課程相比，高中的物理原理與公式的理解難度一下子增大，變得更為復雜，導致學生難以理解。通過合作學習，建立學習團隊，能夠促進學生發揮自主學習作用，組隊克服困難，從而提高其物理學習效率。教師作為學習團隊的協助者，可以在學習團隊需要時提供必要的幫助，加速團隊前進的步伐。

關鍵詞：高中物理;合作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、高中物理教學合作的意義

傳統的物理課是學生被動學習，教師在課堂上講解，學生不停地記筆記，沒有過多的時間思考。教師認為學生之間的討論合作是可有可無的，學生只有多刷題，多做同類型的題目才能掌握知識。然而隨著教育的改革，素質教育將課堂的重心轉變成學生。教師作為引導者，應培養學生的自主學習和探究能力，讓學生在討論合作的過程中尋找答案，對知識點進行探究。合作學習不僅能夠培養學生的團隊精神及合作意識，讓學生在合作的過程中學會取長補短，找到自己物理知識的缺漏點，還能夠提升學生參與課堂的積極性，促使學生養成良好的學習習慣，從而提升課堂的教學質量。

二、教學中高中物理合作策略的方法開展

（一）分成學習合作小組，促進小組之間的合作交流

合作教學顧名思義是讓學生分成小組的形式進行教學的過程，因此高中物理教師在開展合作教學的時候應該注重學生的小組分配，小組的人數等，建立科學的學習小組。在開展小組合作的物理教學過程中，教師應該注重學生的個性發展，學習方法、學習習慣的差異性以及每個學生的學習特點等，引導學生在小組中發揮各自的作用，促進學生之間互幫互助，取長補短，共同進步。通過合作學習，學生課堂參與的積極性就更強，對原理和公式的理解也更深，有利于班集體形成良好的凝聚力。

例如，在學習勻變速直線運動的速度與時間關系的時候，教師可以利用探究小車速度隨時間變化的實驗，讓學生在實際操作迅速打點小車后，對整個勻速過程有更加具體與形象的認識。教師引導學生觀察小車速度是怎樣隨時間變化的，尋找運動的特點和規律，加深學生對勻速運動公式的記憶與理解，使學生在遇到相關習題時，腦中就有了一個虛擬實驗過程。在實驗過程中，教師可以將學生分為三人一組，讓學生積極地投入實驗操作中，培養學生的合作意識，形成良性互動。在實驗結束后，教師引導學生進行小組討論，提出幾個問題，讓小組之間互相交流，發表自己的看法。最后教師對實驗進行總結，強調實驗的重點，對學生的回答進行評價。

（二）教師引導學生合作的時機

在教學的過程中，并不是所有的知識點都能夠進行合作討論的，因此，教師引導合作的時機十分關鍵。教師要根據學生的學習興趣，有計劃、有針對性地開展合作學習，提升學生課堂的專注度，增強教學效果。高中學生在課堂的前半段注意力比較集中，到后半段注意力容易分散。因此教師在課堂上應該利用這一特性先講述知識要點，教授物理的公式，再利用習題的形式，讓學生小組討論合作。這樣的教學模式能夠更加有效地利用上課時間，幫助學生對物理知識更好地理解。通過小組討論的模式，促進學生積極動腦探究解題的過程，讓他們在思考的過程中培養探究精神，拓展學生解題的思路，促使學生真正掌握物理知識，并且進行運用，從而提高學生的學習能力和課堂的積極性。例如，在教學功率的過程中，教師可以在前半節課利用一些實驗，一些多媒體視頻，教學學生功率的公式和知識點;在下半節課讓同學探討功率的相關習題，利用公式計算功率、做功多少。

（三）培養合作意識

學生的合作意識和精神需要長時間積累。受應試教育的影響，許多高中生缺乏合作精神。高中教學改革后，新課程背景下的物理課程強化了實驗教學。教師可以在實驗的過程中培養學生的合作意識，通過共同合作，提高學生參與實驗課堂的積極性。在實驗的過程中，教師應該在一旁進行指導，觀察學生實驗過程中的一些差異，幫助每個學生掌握物理知識，更加清楚實驗過程。教師在教學的過程中，應該引導每個學生了解物理實驗的整個過程，引導他們在合作的過程中尋找到科學的、適合自己的物理學習方法。這樣的教學方式能讓學生以興趣為引導，通過小組合作實踐學習和掌握知識，改變錯誤的學習思維定式，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中進行實驗，學習物理原理，輕松解題，提高學習效率。

三、物理合作學習需要注重的事項

（一）加強課程的互動性

高中物理教師在課堂教學的時候，要給予學生足夠的時間進行思考和小組討論，讓學生敢于提出自己的想法，敢于提出不同的觀點，促進學生思維能力的培養，探究意識的形成。教師應積極地引導學生舉一反三，結合生活實際，舉出例子，并且要在物理合作學習的過程中，注重教材和學生之間的聯系，學生相互之間的聯系及師生之間的聯系。

（二）注重聯系實際

結合實際是一切活動開展的基礎。因此，教師在物理合作教學的過程中，要將合作學習和其他的學科聯系起來。例如，在合作學習的過程中，教師可以利用多媒體設備激發學生的學習興趣，也可以利用教材的內容結合生活，給學生講解物理知識，便于學生的理解和想象，注重小組合作的多樣性，注重每個學生的個體化差異，從而提高學生物理的綜合能力。

參考文獻

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