閱讀識字，相伴相生

房素嵐

摘要：識字教學在小學語文教學中是舉足輕重的部分，一直以來備受關注。為了有效夯實識字教學，在教學實踐中，可以運用如朗讀識字、情境識字、梳文識字、揭題識字等方法。不斷地嘗試和摸索，“隨文識字”這種識字教學模式，讓識字教學充滿濃濃的情趣，讓學生不僅學得興味盎然，還能在識字的同時感受到漢字文化奇妙的魅力。

關鍵詞：統編教材識字教學隨文識字

識字教學在小學語文教學中舉足輕重，一直以來備受關注。它猶如一葉擁有魔法的扁舟，可以帶著你遨游文化的浩瀚海洋。識字是閱讀和寫作的基礎。一個人如果想要毫無障礙地讀書看報，了解并掌握一定的文化知識，提升自己的文化素養，就得從識字開始，而且要有一定的量才行。識字教學主要有兩種教學模式：集中識字和隨文識字。其中隨文識字能讓識字教學妙趣橫生，讓學生學得興致勃勃，從而提高識字教學的高效性。“隨文識字”主要包括以下幾種表現形式。

一、朗讀識字

對于低年級的孩子來說，單純的識字教學枯燥乏味，學習效果不佳。當我們嘗試把識字教學與朗讀教學結合起來后，教學效果與此前相比，簡直不可同日而語。在濃厚的興趣中，不僅識字的教學目標順利達成，還發展了學生的語言能力。如教學《動物兒歌》時，我根據課文的特點，引領學生邊朗讀兒歌邊學習本課生字。首先教師示范朗讀，孩子們傾聽，注意語氣、語調和停頓。接著學生大聲練習朗讀，要求讀通句子。之后指名讀，教師適時指導學生讀通句子并注意句子中的停頓。最后小朋友分享自己喜歡的句子，在分享中學習。“蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”出示蜘蛛圖片：“小蜘蛛來到我們的課堂了。他來干什么呢？它要開工干活了——吐絲結網。看他，先搭好支架（此時教師板書：豎、橫折鉤），接著開始結網了，拿出小手和蜘蛛一起結網吧！”學生跟著老師一邊板書，一邊說“左一根絲，右一根絲，左一根絲，右一根絲”，幫助學生掌握筆畫。此時再出示蜘蛛網的圖片，更直觀地幫助學生識記字形。繼而讓孩子觀看蜘蛛結網的視頻：你們看他這八條腿不停地忙著，織得多快啊！我們再一起讀讀這句話，讀出忙碌的語氣來。這樣，孩子們就在朗讀課文的同時學習了生字，生字教學變得有情有趣，朗讀能力也得到訓練，并且學生易于接受，樂于學習，教學效果不言而喻。

二、情境識字

漢字不僅具有一定的意義，還表達了相應的情感或情緒。因此，通過創設情境引導學生識字，即情景識字法，是一種高效實用的好方法。它讓孩子在營造的情境中興趣盎然地識字，有事半功倍之效。首先，營造文本情境：在備課時教師需充分研讀文本，弄清楚這些要認識的字的特點以及它們之間有怎樣的聯系，探明這些后設計相關課文情境。比如《青蛙賣泥塘》，課文生字中有“賣、喝（hè）”這兩個生字。我認真地研讀文本，結合課后選做題做了這樣的設計：①先播放叫賣的音頻（賣豆腦嘍，賣豆腦！），讓學生說說音頻里的聲音發出者在干什么。學生齊聲說：“賣東西，賣豆腐腦呢。”我說：“是叫賣聲，我們稱這樣的叫賣聲為吆喝。我們一起吆喝一遍。”接著出示詞語“吆喝”，學生輕而易舉地就學會并弄懂了“吆喝”一詞。②出示青蛙圖片。我說：“今天要學的課文的主人公青蛙也在吆喝。”此時出示“賣泥塘嘍，賣泥塘！”，讓學生齊讀。之后，板書課題，學習“賣”字，并與“買”進行比較，從而加深理解。其次，創設漢字情境。學習《樹之歌》時，為教學木字旁的字，我設計了這樣的情境：①春天來了，鮮花盛開，樹木長出新的枝葉。（出示圖片）我告訴孩子們春天的小樹會變魔法，接著出示“木”字，換掉圖片，讓他們猜猜這個字。“木”字就是小樹的變身，就是指樹，所以它出現在很多樹的名字里，成為偏旁。②認識樹名。（出示各種樹木的圖片）孩子們認出了哪種樹，就出示哪種樹名的詞語，認讀。③了解樹名的構字規律。引導學生仔細觀察樹的名字，如“梧桐樹”“榕樹”“柏樹”“楓樹”，提問：你們有什么發現嗎？此時有學生發現它們的偏旁都是木字旁。我順勢蓋住木字旁讓學生繼續觀察有沒有新發現。結果學生發現去掉木字旁剩下的部分和原來的讀音一樣或近似。我夸獎學生會觀察、愛思考的同時告訴他們：這類字是形聲字，形旁表意，聲旁表音。我們中國的漢字里有很多字就是這樣造出來的。再讀讀這些字，記住他們。最后，讓孩子們在識字之后自己朗讀課文，讀好每句話。識字的同時了解每種樹的習性和特點，同時又通過朗讀領略了兒歌的韻律美。孩子們讀得有模有樣，聲情并茂。教師根據生字的特點，創設適宜的隨文識字情境，不僅可以激發孩子們識字的興趣，使其學得輕松高效，還能讓孩子們感受到漢字文化的悠久歷史和無窮魅力。

三、梳文識字

所謂“梳文識字”，就是引導學生梳理故事內容時，結合上下文及故事情節識字學詞。教學《蜘蛛開店》時，我就是采用這種方法。設計小情境學習生字“店”“蹲”“寂寞”，之后通過“梳文識字”的方式教學生字。首先提問：這只蜘蛛覺得生活寂寞，想開店。它先后開了哪些店？有哪些顧客光顧了它的小店呢？學生默讀課文思考梳理之后全班交流。教師根據學生的回答，板書蜘蛛開過的店名和顧客名，并出示“罩”“編”“頸”等生字隨文學習。“同學們，我們看，蜘蛛的小店的招牌不停地改變，這就叫‘更換’。”這樣順勢學習生字“換”，并結合語境了解字義。招牌不停地改變，可是小店的規矩始終不變：“每位顧客只需付一元錢。”在了解蜘蛛開店的規矩時學習生字“顧”“付”。有了上面的鋪墊，學生找到“夫”和“匆”這兩個生字所在的句子，結合句子學習就行了。整個識字過程字不離句，字不離語境，學起來輕松流暢，大大提高識字效果。

四、揭題識字

有些課文，文題中含有要認識的生字，如《端午粽》中的“端”“午”和“粽”，《狐假虎威》中的“假”“威”等，這就可以在出示課題時根據生字的特點運用適當的方法隨機指導學習。在學習《端午粽》時，我首先出示了好幾種粽子的圖片，學生很快說出是粽子。這時我順勢出示生字“粽”，教認米字旁（米字旁是本課要求認識的新偏旁）。然后讓學生結合圖片和自己吃粽子的經驗說說“粽”字為什么是米字旁，還在哪里見過米字旁的字。而對于“端”字，先認識偏旁立字旁（立字旁是本課要認識的新偏旁），然后再用加一加的方法識記字形，找出平時常見的詞語“端坐”“端正”，還有本課的“端午”。讓學生說說“端午”是什么意思，說說對“端午節”的了解，教師補充。學生回憶端午吃粽子的感受，再齊讀課題，鞏固生字。學習《狐假虎威》時，課題中含有生字“假”和“威”。我出示“假（ji）”這個生字時，大部分學生說認識，我問道：“你是怎么認識這個字的？”有的說：“看電視認識的。”有的說：“從標語上認識的。”我表揚了他們生活中識字的好習慣。教學“威”字時，我就出示了一幅關于閱兵儀式的圖片，讓學生感受到威風和威武。這樣就很自然地解決了文題中生字的教學。

在閱讀教學中有效地隨文識字，以上這些隨文識字方法并不是截然割裂的，它們互相滲透，有機融合。把識字教學任務放到課文中引導學生有方法地識字，讓識字教學趣味盎然。學生在識字時不僅知其音、記其形、解其意，還能賞其色、品其味、悟其神、摩其韻。這樣的教學模式，把培養學生的識字能力、審美情趣、語文閱讀素養高度結合起來，讓閱讀與識字相伴相生，成為學生有效學習的助力器。

責任編輯：唐丹丹