猜猜他是誰

三年級上冊第一單元習作訓練要求我們：“選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫他。注意要寫出他的特別之處。”小作者一看題目要求，夸下海口——“寫同學我可有話說。”于是他提筆揮灑，寫下了這篇習作。但同學們看了之后并沒有猜出他寫的是誰。這是為什么呢？趕快來看看吧！

原文

他，頭發(fā)烏黑，眼睛不大。他的皮膚很白，我們班女生的皮膚都沒他的白。

他特別喜歡看書，是一個實實在在的“小書蟲”。下課了，他在看書;放學了，他還在看書;媽媽帶他出去旅行，他也要與書為伴。

他不但愛看書，而且酷愛踢球，球技高超。下課了，他抱起足球就往外沖，等回來時，一準兒大汗淋漓。每次踢球比賽，在他的帶領下，我們班都能獲得勝利。

他還是象棋高手。下象棋時，他神情專注，摸一摸他那聰明的小腦袋，然后“啪”地一聲落下棋子，擊中對方的要害。他家里擺滿了證書和獎杯。

他喜歡玩拼圖，不一會兒就能拼好一張。要是一時拼不好，他也不著急，而是一個人安安靜靜地坐在角落細細研究。

通過我的介紹，你能猜到他是誰嗎？

同學發(fā)言

李磊：作者從同學的外貌特征寫起，但寫得不生動，不詳細。“頭發(fā)烏黑”“眼睛不大”，這可以是很多同學的特征。我認為可以用上修辭手法突出特點，比如，“他，頭發(fā)烏黑發(fā)亮，稍微有點長，就像小草一樣，根根直立。”“他那白雪公主一樣白凈的臉上，嵌著一雙特別有神的眼睛。”

冬冬：我覺得語句可以更靈動、有趣。比如在第2自然段第一句的后面加上“不信，你仔細觀察他”，就更有畫面感了。

新宇：寫同學球技高超，要有具體的事例證明。第3自然段如果加上一次比賽經(jīng)歷，描寫出同學踢球的動作，就更有說服力了。

岳老師評說

本次習作要求寫一個熟悉的同學，但和我們平時寫人的習作不同——不交代人物是誰。因此我們要抓住人物最明顯的特點來寫，可以寫外貌，也可以寫性格，還可以寫愛好，等等。最重要的是凸顯出人物的與眾不同，這樣同學們才能對號入座，猜到你寫的是誰。

這篇習作中，小作者并沒有選擇具體事例體現(xiàn)同學特別的地方，而是對同學的外貌特點、喜歡看書、酷愛踢球、象棋高手、喜歡拼圖五個方面一一列舉，不簡練，人物形象不突出。因此，我們要給這篇習作做一下“加減法”。首先做“減法”，把最能表現(xiàn)同學特點的一兩個方面留下，如“喜歡看書”“酷愛踢球”，其他的大膽舍掉;然后再做“加法”，運用修辭手法使語句更生動;通過一次足球比賽經(jīng)歷，詳細刻畫這位同學踢足球時的動作、表情，甚至其他隊員和場外觀眾的表現(xiàn)，突出他的“球技高超”。這樣寫才能夠深入人心。

修改文

猜猜他是誰

◎劉 毅

他，頭發(fā)烏黑發(fā)亮，稍微有點長，就像小草一樣，根根直立。他那白雪公主一樣白凈的臉上，嵌著一雙特別有神的眼睛。

說他是“小書蟲”一點都不過分，不信，你仔細觀察他。下課了，他在看書;放學了，他還在看書;媽媽帶他出去旅行，他也要與書為伴。他就像一本百科全書，經(jīng)常把他從書中學到的知識分享給我們。

他酷愛踢球，球技高超。下課了，他抱起足球就往外沖，等回來時，一準兒大汗淋漓。他踢起球來是絕對的主力。有一次班級比賽，他在球場上迅速奔跑，帶球、傳球、虛晃一招、射門一氣呵成。上半場他就兩次把球踢進對方球門，我們都興奮得歡呼起來。他下場時，老師激動地一把抱住他。在他的帶領下，我們班最終取得了勝利。

他還是象棋高手，喜歡玩拼圖。通過我的介紹，你能猜到他是誰嗎？

老師小評

經(jīng)過升格以后，小作者用簡潔生動的語言，把一個學習專注又活潑好動的小男孩展現(xiàn)在我們面前。小作者把同學的形象刻畫得很具體，頭發(fā)“根根直立”，眼睛“特別有神”，踢球時動作“一氣呵成”，在具體的外貌和動作描寫下，猜出這位同學是水到渠成的事。

【作者系黑龍江湯原縣實驗小學學生，指導并置評：岳云紅】