社交網絡對于外語教學的可供性研究
——以微信打卡學習為例

王雯馨

（中國人民大學國際學院蘇州研究院 江蘇蘇州 215123）

隨著信息技術的快速發展，外語教學不再局限于課堂活動，借助新媒體而發展出的新教學形式逐漸進入學生和教師的視野：MOOC，COOC，SOOC，SPOC等。這些教學模式都對傳統教學模式帶來了巨大的影響和轉變。

在中國，近年來外語學習者人數不斷增加，但是在人數的增加的同時外語教學也面臨著新的困難與挑戰：原版教學資源缺乏，對于外語語言文化已經社會環境的認知不足，口語表達能力欠缺等問題一定程度阻礙了學生外語學習的熱情和進度。與此同時，社交網絡的迅速發展給予外語學習者新的可能性和獲取知識的渠道，微信或微博等社交網絡的功能不再局限于人際關系的維持和交流，對于外語學習者來說，也成為了碎片化學習時代獲取最新資訊和材料的重要環節。外語社交網絡的學習模式所帶來的改變不只影響了學生，外語教師也將越來越多的時間和精力投入線上教學活動：在線回答學生問題、安排學生課后學習進度、發放相關資料和督促鼓勵學生自主學習等，以提升師生之間知識與信息傳遞和反饋的效率。

一、社交網絡的可供性

社交網絡，是一種用于增強人際聯系和溝通的媒介。它通過移動信息技術，為外語學習個人與群體提供了交流互動的平臺——以共同達成更有效的學習成果為目的，個人和群體通過此平臺可以分享、討論甚至改進學習內容，調整學習方式，因此，對于社交網絡在外語學習中的應用的分析研究對于教學和學習過程都有著重要的意義。

美國生態心理學家吉布森（James Gibson）首次提出了“可供性”（Affordance）的概念，即動物和環境之間的協調性（complementarity），他認為事物本身的物理屬性與生物之間存在某種對應關系，事物的價值常與其特定類型的用途相關，無法被人與動物自由感知其性質，只能直觀的感受到其行為，因此，事物提供某種行為的可能性即為可供性。之后的研究者開始關注社交網絡的可供性研究，提出社交網絡的可供性主要包括可回顧性（reviewability）、可關聯性（association）、可編輯性（editability）、可重組性（recombinability）、可實驗性（experimentation）、可創作性（authoring）。吉布森提出的可供性理論為我們用來解釋或研究與語言學習相關的工具或者環境，分析外語學習活動潛在特性以及社交網絡可供性研究提供了理論依據，為我們理解社交網絡中學生和教師活動和關系是如何構建和轉變提供了心理學的視角。

二、社交網絡對于外語學習的影響

網絡的建立和發展使得不同的事件的交互變得更為高效，沒有了空間的限制，人們可以用更短的時間完成更多的任務。與課堂學習給予的拘束感不同，社交網絡更有利于激發學生學習的興趣，它滿足了學生自我表達、彼此交流和分享信息的心理需求，這都給學習者提供了增加學習興趣、建立學習自信以及培養自我學習的可能性。

社交網絡不僅是學習的工具，更是為學生學習提供了一個環境。根據吉布森的功能可供性理論，學習者作為活動主體與虛擬“環境”相互作用而對學習產生了影響。依托可供性理論，社交網絡對傳統教學的改變主要作用在外語學習個體、虛擬學習社區和教師三個方面。

（一）學習個體的主觀性

社交網絡對于學習個體的優勢主要體現在學習個體獲取教學資源的便捷性，解決問題及時高效性，學生自學能力的培養。通過與社交網絡中資源信息的關聯，外語個體學習者能更便捷地獲取所需信息，大大提升了學生作為學習個體的主觀能動性，提升學生學習積極性。

同時，與課堂面對面的教學方式不同，社交網絡的獨特屬性賦予學生“中立性”，在一個新的學習環境之中，學生將更多的精力集中于自己的學習進度，減小課堂環境造成的壓力。

（二）虛擬學習社區的形成

通過建立學生與學生、學生與教師、學生與其他學習者的關聯，社交網絡有助于建立以外語學習為中心的虛擬社區。學生學習過程中的共同疑問和難題更容易集中體現。這有利于教師發現、整理和歸納學生學習的困惑，及時避免類似問題的發生。

另外，社交網絡本身的社交性，即個人（或群體）與他人維系關系的總稱，包括這些關系所采用的形式，使得圍繞外語學習的交流更為及時和豐富。

一個活躍的外語學習社群，可以提供以下功能，例如：知識交流、問題反饋或討論的集中匯總，經驗交流和總結，以及糾正不足與提高等。學習環境與社交功能融合，將學習融入生活的每時每刻，而不限于每天單一的課堂任務是社交網絡帶來的特征之一。

（三）教師角色的轉變

教師不再是知識的傳遞者，而是學習的引領者和陪伴者。學生不再單一依靠教師的教授來獲取知識，他們的需求向獲取系統有效的信息渠道轉變，教師在其中充當著不可或缺的作用。

因此，社交網絡向傳統教學的逐漸滲透，對于學習個體、學生社區以及教師角色的轉變都產生了重要的影響，它的優勢可以概括成如下幾個方面：①獲取教學資源的便捷性；②溝通和解決問題的及時高效；③學習環境與社交功能融合；④學生的自學能力逐步提高。

三、社交網絡可供性在語音階段運用的實例——語音打卡

語音是外語學習的第一步，為日后學習打下了至關重要的基礎。下文以法語學習中的語音階段為例，論述如何在法語課堂之外合理利用社交網絡以達到高效的教學效果。

法語的語音階段對于中國學習者來說，最常見的方式就是記憶規則、觀察和模仿，構成法語發音的肌肉記憶。我們利用微信中一款記錄打卡的小程序以觀察社交網絡的可供性對學生語音階段的學習產生的實際影響。

（一）打卡小程序的實際使用概況

從語音階段的第一天開始，針對學院大一新生的學習進度和學習方式而建立了名為“法語語音階段”的打卡社群，針對全班的法語零基礎學生，學生每天進行學習打卡并上傳錄音，老師進行點評和糾正。據統計，在初學法語的三個月期間，一共有53名法語學習者參加，累計打卡次數達1543次。

（二）社交網絡對法語語音學習可供性體現

1.知識的回顧與記憶

在每天日常的教學內容之后，給學生安排與當天學習內容相關聯的打卡內容，有助于督促學習養成每天朗讀背誦的習慣。另外，社交網絡的可回顧性使得學生每天發布的內容和錄音在一段時間內公開獲取，有利于學生就自己的語音語調進行縱向比較，總結不足并自我學習和提高。

2.知識的分享和交流

由于打卡社區的構建，學習個體與其他個體之間是相互連結的，建立起共同學習的環境有利于個體間互相分享經驗，以及在與他人的橫向比較中提高。社交網絡可供性的可關聯性即指此過程，隨著個體行為以及個體在群體中的社交關系的建立，學習者之間形成友好互動的關系、互聽錄音并點贊等社交行為都有助于推進學習進度，給予學習者以持續的學習動力和鼓勵。

與此同時，老師擔任指導者和引領者的角色。教師每天堅持與學生一起打卡，并聽取學生打卡內容，并予以簡單的點評，可大幅提高學生學習效率。學生通過聽取老師的示范錄音，并進行模仿，此過程具有可回顧性，而且給予學生自己更多的選擇和提升的空間。

3.知識的自我創造

語音階段后期，教師即可給予學生一定的自由空間，從第三周開始不再統一規定打卡內容，而讓學習者自己去找感興趣的題材進行閱讀或創造，并給予適當的點評與鼓勵。將法語語音階段的習慣一直堅持下去。這也是社交網絡可供性中可編輯性和可創造性的體現，不再受限于課堂的時間，將更多的自主權交予課后，培養學生的自我學習能力。

四、結束語

本文依托于生態心理學家吉布森的可供性理論，分析了社交網絡對于外語教學的作用和影響，并以法語語音階段的打卡學習為例，通過實例進一步論證了可供性在此階段法語教學的可行性以及對個人的學習行為產生的積極影響。

但社交網絡教學也存在阻礙，對于外語學習中寫作等不易于修改和點評的練習存在著較大的局限性。學習環境對學生的改變是潛移默化并影響深遠的，不論是現實環境，即課堂學習，或是虛擬環境，例如社交網絡，教學者都可以從自身學生的實際出發，選取合適的切入點，將社交網絡教學融入傳統教學，發揮社交網絡的優勢，提高學生學習興趣，改進教學模式，鼓勵學生發揮主觀能動性，將所學的知識融入日常的社交與生活。