后疫情時代高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略研究

金璐玫

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院 遼寧大連 116100）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教學(xué)過程。受疫情影響，教育部于2020年2月4日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，當(dāng)時大中小學(xué)絕大多數(shù)教學(xué)活動轉(zhuǎn)戰(zhàn)到網(wǎng)絡(luò)。將以往處于體驗(yàn)層面的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式推到了教學(xué)一線，體驗(yàn)式的實(shí)踐一夜之間轉(zhuǎn)變成了一線廣泛普及的實(shí)操。目前，在后疫情背景下，無論是作為教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，還是提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的第三方平臺，大家都不得不開始對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式展開全新的思考和研究。

一、在線開放課程自主學(xué)習(xí)

在線開放課程自主學(xué)習(xí)是目前主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展方式。各高校利用比較成熟的教學(xué)平臺，比如中國大學(xué) MOOC、超星、職教云等，建成的適合本校學(xué)情的以微課資源為基礎(chǔ)的在線開放課程，或直接共享網(wǎng)絡(luò)大學(xué)慕課，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢開展在線教學(xué)。在線開放課程包含全面課程資源，授課教師只需要引用課程資源，按照課程進(jìn)度進(jìn)行資源發(fā)布，對學(xué)生組織教學(xué)。在線開放課程自主學(xué)習(xí)不需要固定時間，只需要規(guī)定好學(xué)生學(xué)習(xí)的時間段，學(xué)生在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)了跨越時間教學(xué)，在線開放課程是已經(jīng)提前做好的課程，只需要規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的時間段即可，不需要學(xué)生與教師同時在固定的時間上線授課，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排來完成線上課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)難點(diǎn)可以反復(fù)觀看。點(diǎn)播課程的錄制和制作都經(jīng)過精心的設(shè)計，因此課程質(zhì)量有保證，課程配套資源豐富。

缺點(diǎn)：無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的實(shí)時交流，有需要提問和討論的環(huán)節(jié)，只能在平臺相互留言，信息交互時效性不如直播課程。很多教師在使用在線開放課程的同時也加上了 QQ 群和微信群輔助，增強(qiáng)課堂的互動性。在線開放課程也無法完全把控課堂效果，教師只能通過多布置作業(yè)、多做測試等方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、在線直播教學(xué)

為了彌補(bǔ)在線開放課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的缺陷，教師在線直播應(yīng)運(yùn)而生。在線直播教學(xué)是教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，主要有釘釘平臺、騰訊課堂、QQ群直播等，實(shí)時進(jìn)行交流和溝通，授課方式與傳統(tǒng)課堂相似，只是授課的平臺不是學(xué)校的教室，而是網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教室。教師通過直播平臺和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的線上交流，實(shí)現(xiàn)線上授課。上課前教師需要提前備課，準(zhǔn)備好教學(xué)課件和教學(xué)資源。上課時間固定，需要提前安排課程表告知學(xué)生。上課時教師和學(xué)生同時登錄平臺，通過教師提供的授課碼或課程賬號等進(jìn)入到直播教室。教師與學(xué)生的身份對應(yīng)的平臺功能不同，教師通過平臺操作來組織教學(xué)，如簽到、講解、展示、提問、討論、答疑、布置作業(yè)，常用的教學(xué)方法和教學(xué)手段均可以通過直播教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

優(yōu)點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)了跨越空間教學(xué)，授課地點(diǎn)不局限于教室。直播教學(xué)旨在為特定班級受眾提供課程，避免了大規(guī)模教學(xué)帶來的擁堵。直播教學(xué)以任課教師為主導(dǎo)，以班級學(xué)生為主體，學(xué)生可以受到任課教師如同線下課堂教學(xué)一樣面對面地輔導(dǎo)，為教學(xué)質(zhì)量提供了盡可能接近于線下教育的保證。網(wǎng)絡(luò)直播平臺還會提供彈幕、討論、視頻回放等功能，在保證教學(xué)質(zhì)量接近于線下教學(xué)的同時，還在很大程度上增加了教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了比線下更好的互動效果。

缺點(diǎn)：教師無法實(shí)現(xiàn)課堂效果的把控，雖然學(xué)生多數(shù)在第一時間進(jìn)入課堂簽到，但是接下來的授課時間，教師在課堂效果的實(shí)現(xiàn)上相較傳統(tǒng)課堂要難上許多。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師最難掌握的，一節(jié)課的課堂效果是需要靠教師課堂的吸引力和學(xué)生的自覺性來實(shí)現(xiàn)。

三、“在線開放課程自主學(xué)習(xí)+在線直播教學(xué)”的立體式混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

我們遼寧輕工職業(yè)學(xué)院質(zhì)量控制辦公室做過一次學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式是在線直播教學(xué)，占總數(shù)的62%。其次是在線開放課程自主學(xué)習(xí)，占總數(shù)的34%。而教師自制的錄播課程，不帶視頻的線上研討和自主學(xué)習(xí)較少學(xué)生選擇。大多數(shù)學(xué)生表示，直播課程更有身臨其境的感覺，可以和教師實(shí)時互動，而在線開放課程自主學(xué)習(xí)觀看比較靈活，而且資源豐富，拓展的內(nèi)容多。經(jīng)過多方調(diào)查和考證，我院目前鼓勵教師開展的是“在線開放課程自主學(xué)習(xí)+在線直播教學(xué)”的立體式混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。以在線開放課程為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱，配合適度的直播課程。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受到“教學(xué)氛圍”或者“學(xué)習(xí)氛圍”影響，尤其是對自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力比較薄弱的高職學(xué)生，他們很難像985的學(xué)生一樣可以自學(xué)成才。因此構(gòu)建“實(shí)體課堂”這樣的場地，營造“教學(xué)氛圍”非常重要。①教師要正視在線直播的缺陷，積極努力利用直播平臺提供的視頻監(jiān)控、語音連麥、實(shí)時數(shù)據(jù)監(jiān)控等手段，快速構(gòu)建“教學(xué)氛圍”。②老師和學(xué)生均需要衣著得體，面對面在一個教室，保證上課的儀式感，切勿偷懶，不洗臉，穿睡衣等等，防止破窗效應(yīng)。③加強(qiáng)師生互動，生生互動，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生“沒聽見”或“沒看見”，一定要及時提醒，充分利用系統(tǒng)實(shí)時反饋監(jiān)控上課狀態(tài)。

四、總結(jié)與思考

學(xué)習(xí)是一種動機(jī)驅(qū)動下的心理過程，學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)會極大地影響學(xué)習(xí)過程，并深刻作用于學(xué)習(xí)效果。從更高的視角來看，教育又不應(yīng)當(dāng)僅僅是保障學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，而應(yīng)該滿足學(xué)生心靈的渴望，完成靈魂的澆灌。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和滿足學(xué)生的心理需求。后疫情時代，教學(xué)活動回歸正軌，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)遍地開花，線上與線下的互補(bǔ)性決定了兩者的深度融合是大勢所趨，線上教學(xué)與線下課堂不再會形成相互替代關(guān)系，而是會互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，直至無縫連接、深度融合。