淺談如何提高學生對高中必修語文單元任務驅動學習的興趣

巴桑卓瑪

摘要：高中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以高中生的成長為切入點，從語文課堂的設計出發，以單元任務設計為主，分析激發學生興趣的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：高中語文;單元任務設計;興趣驅動方法

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求，相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養學生文學素養和人文情懷的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中生來講，要尤為強調語文單元任務的必要性。

一、分析高中語文單元任務式教學的主要特征

首先，單元任務教學具有開放性的特點，此時的教材并不是學生吸收營養的唯一根源，而是對具體內容的延伸和拓展，課堂的提問也不會有標準答案，教師能夠鼓勵學生主動尋找資料來進行解答。

其次，單元任務教學具有合作性和自主性，能夠引導學生積極提煉信息，發現關鍵問題，并獨立搜集素材，嘗試性解決內心的疑惑。學習的形式也從個體轉化為小組，學生與學生之間可以進行充分的溝通和交流，發表意見，并大膽的展現自身的思路，由此一來，學生的人際交往意識和合作意識就得到了進一步的激發。

還有，單元任務教學具有較強的互動性，教師可以通過不同的途徑和方法，與學生展開充分的交流，實現師生互補和生生互補，而不是僅僅依靠教材讓學生死記硬背。在這里，任務始終都是學習的起點，可以通過特定的目標和情境，讓學生產生更多的求知欲望和好奇心，教師可以從中檢查學生的學習狀態，判斷學生核心素養的發展水平。

最后，單元任務教學可以培養學生的學科綜合能力，這里所說的學科綜合能力主要包括語言建構和應用，思維提升與發展，審美能力和鑒賞能力的發展。從語言建構的角度來看，單元任務的設計可以讓學生更為細致的去分析文本內容，由此來提升自己的語感，把握好語言材料之間的內在聯系，并構建完善的文字框架和體系，把語言作品放到特定的歷史文化情境中進行分析，由此來整理更加清晰的思路。從思維提升的方面來看，學生可以依靠單元任務教學，獲得更加形象的語言體驗，通過交流和表達，在腦海中進行聯想，勾勒出文字所描述的畫面，并發表自己的觀點和看法，利用書面或者是口頭的形式予以描述，提高思維的邏輯性。從鑒賞能力的發展來看，學生可以從任務中體會到文字的美學價值和魅力，可以形成高雅的情趣，形成自己的審美思維。

二、分析高中語文單元任務驅動的方法和措施

（一）設立明確的目標和方向

教師應當結合班內發展的基本情況，用針對性的教學方式，提高學生的語文能力，讓學生產生更加濃厚的興趣與好感，在這里，教師要明確單元發展的目標和指向，這樣不僅可以讓學生產生更多的動力，也可以讓學生不再盲目。同時，單元任務教學目標的設計必須要滿足發展性的需求，教師要關注學生的基本功，引導學生展開自我評價，課堂觀察，并通過成績分析等多種形式，了解學生聽說讀寫能力的發展狀況，由此來確定單元任務的廣度和深度，調節好難度，引導學生靠近自己的最近發展區。并且，教學目標需要實現層次性的劃分，教師必須要摒棄一刀切的思路，根據學生學習能力的不同作出劃分，要讓學生都可以找到自己的學習節奏，培養他們的自主探究意識。具體來講，教師應當先從宏觀層面出發，分析教材的文章類型，公布單元教學計劃，明確總的目標，然后在總目標的引導下，根據每篇課文的內容，梳理不同的教學思路，根據單元開篇的提示，分析并說明單元的核心主題，引導學生仔細閱讀，把握關鍵素材。而后，教師就要分析課文的特征，如果課文內容牽涉到不同的類型，那么教師就需要把重點轉移到文章選擇的目的上。

（二）堅持科學性的原則

在明確發展的總目標之后，教師就要合理的安排課時以及課堂內容，內容的安排針對的是單元的所有文章，同樣也牽涉到每篇文章的重點環節需要，教師合理設計教學方法。在這里，教師要保證課堂資源擁有語文的特性，堅持虛功實做的思路，先分析學生的情感特點，行為和認知規律，并且融合學生的生活感性體驗，由此來引入抽象性的語文知識，這樣可以引導學生從生活經驗出發，為他們創設更加生動的語言場景。例如，在學習《哦，香雪》這一篇文章的時候，教師就可以引導學生進行思考：你上學為什么不帶鉛筆盒？文中的鉛筆盒只是一種實體物質嗎？香雪如此盼望鉛筆盒，目的又是什么？你們是否可以從中思考原因？這樣就可以通過特定的意向，讓學生分析文本中提到的關鍵細節，把握寫作的情感和脈絡。同時，教師要讓課堂內容有一定的限度，選擇適合學生年紀與最近發展區的資源。例如，在學習《故都的秋》的時候，教師就應當讓學生從家鄉的秋天聯想到文章中所描寫的秋天，展開對比和分析。

三、結束語

綜上所述，持續性推動高中語文單元任務驅動是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是激發學生探究欲望和好奇心的有效措施。本文通過教學總目標的設計，內容的科學整理這幾個角度，論述了高中語文單元任務實踐的方法，充分結合了高中語文的主要知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

參考文獻：

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