基于教學評一體化的高中化學實驗高效課堂的構建

薛芹

摘要：“教、學、評”一體化是一種科學的教學模式，已經受到教師的廣泛關注及重視，教師在高中化學教學中應用“教、學、評”一體化教學模式，能夠提高課堂教學的有效性，為學生創造良好的學習空間及發展空間，同時在培養及提升學生學科核心素養方面具有積極作用。基于此，以下對基于教學評一體化的高中化學實驗高效課堂的構建進行了探討，以供參考。

關鍵詞：教學評一體化;高中化學實驗;高效課堂;構建

引言

在高中化學的課堂教學中，這就要求教師能夠對高中化學核心素養下的教、學、評一體化的含義有一定的了解，并嚴格遵循其理念，積極開展課堂教學活動，加強各個教學環節之間的聯系，幫助學生建立一個較為完整、系統的知識結構框架，最終實現課堂教學效益的有效提高。

一、進一步落實教與學的一體化

教與學的一體化主要是讓學生在教學中發揮出主觀能動性，引導學生可以站在教師的角度去學習教材上面的知識，可以組織學生在課堂中開展教學演示活動，這樣能夠幫助學生對知識有一個更加深刻的印象，讓學生可以更好的掌握知識。為了能夠進一步落實教與學的一體化，首先需要引導學生也要能夠學會教，高中階段的學生在理解能力方面還是有限的，知識儲備量也存在著明顯的不足。那么在學習高中化學知識的時候還是會存在各種困惑。這時候教師一定要引導學生能夠自主去探究新的知識，要能夠進行彼此的交流討論，這也是讓學生進行教的前提。比如在學習離子反應這部分內容時，教師可以讓學生劃分為幾個小組，然后讓各個學習小組分別去負責不同的階段，比如有的小組可以負責完成強電解質還有弱電解質等這些概念的講解，有的小組則可以講解化學方程式的內容等等。這樣其實就給學生肩負了教學的責任，更有助于激發學生學習的積極性，讓學生主動參與到自主學習中，使得學生的學習變得更具有深度和廣度。另外在引導學生教的過程中教師要善于引導學生對知識進行一定的整合，讓學生在互相的交流和討論中去進一步理解和掌握知識。比如對于負責講解化學方程式的小組在教的過程中可以進一步理解離子反應相關的方程式，掌握離子反應產生的需要的條件等等，而且在學生互相的交流和討論中，能夠讓學生的思維得到進一步的發散，幫助學生學會使用化學的專業術語完成化學知識的闡述。通過這種教學一體化的方式有效的實現了學生在課堂中主觀能動性的發揮，為學生提供了一個更加自由的學習空間，有效的激發了學生學習的熱情，樹立了學生學習的自信心，可以減輕教師的教學負擔。

二、組織教學活動

課堂是實現“教學評”一體化的主要陣地，而在新課程標準中也提出了要注重學生的課堂主體地位這一教學要求，再加上在高中化學課堂上實施教學評一體化，主要也是為了能夠幫助學生實現自身在化學學習方面的可持續發展。因此，在組織高中化學教學活動之前，依據教學目標和學生學情，設計并組織課堂的教學活動，并及時對學生的課堂表現進行評價，從而達到彌補學生學習不足之處、促進學生可持續發展的教學目的。例如，在教學魯科版高中化學《元素周期表》這一部分內容時，教師可以先利用多媒體技術向學生展示第3周期元素的原子結構示意圖，并提出問題：根據多媒體中呈現的內容，對第3周期元素的原子結構特點進行分析，它們有哪些共同點;其遞變性是怎樣的等。這樣，學生就會在問題任務的驅使下，自主與自身已有的知識儲備和經驗建立聯系，并在問題思維的驅動下，與小組成員進行討論交流，根據示意圖展開具體的分析和討論，從而得出結論。在學生展示小組討論的成果時，教師可以根據他們對結構特點的總結和小組代表的語言表達情況進行評價，并適當指出該學生在知識總結和表達過程中的不足，促使學生及時糾正，而通過對這名學生的評價和指導，不僅可以促使其他同學了解到第3周期元素的原子結構特點，還能夠與自己的實際情況聯系到一起，對自身的語言表達能力進行自主分析，進一步促進自身的綜合素養的提升。

三、發揮教師的主導作用

傳統的高中化學課堂教學中，一直是教師完全占據課堂的主導地位，然而隨著新課改的推行，以學生為本的教育理念得到了廣泛的推行，越來越多的教師開始重視學生的主體地位。隨著教學評一體化教學的推行，對教師以及學生均有了更高的要求，在突出學生主體地位的同時，也應該充分地發揮出教師的主導作用，引領整個課堂，并給予學生更多的信任，鼓勵學生積極地進行自主學習，除了課堂上講解重點的知識外，還需要結合學生的學習情況，對學生的學習進行適當的指點，引導學生進行啟發式的學習。例如在講授《揭示物質結構的奧秘》這一內容時，就可以在講解完物質結構的歷史和價值后，分析學生學習中遇到的難點，并結合生活中常見的實際情況來幫助學生掌握物質結構的重要意義以及對社會發展的重要性。還可以讓學生圍繞物質結構中模型建構的方法和手段，進行師生之間的有效互動，使學生和教師共同主導整個課堂，讓學生也能成為課堂上的“小教師”，來分別談一談對知識的認識，從而在這一過程中有效地促進學生化學學科核心素養的良好發展。

四、教學設計之前進行評價設計，保證“教、學、評”一體化

在傳統的高中化學教學過程中，教師進行教學設計一般建立在依據教材內容的基礎上。教師根據自己的教學經驗設計教學活動，重點在于完成既定的教學內容，這就能夠看出傳統教學設計缺乏目標的導向作用和價值，導致教學效果低下。“教、學、評”一體化教學模式中的評價不再是完成教學活動后或者是結束課堂教學后的練習及測驗，因此，“教、學、評”一體化教學模式中的評價應在教學設計前，以及明確課程標準教學目標后進行。其主要特點就是將教學目標作為導向進行評價的設計，通過評價來推動課堂教學活動，實現教學目標。

結束語

化學是高中教育中的重要課程之一，具有很強的綜合性和實踐性，并且與生活有緊密的聯系。隨著新課改的不斷推行，對高中化學也提出了更高的要求，這就要求教師要積極地踐行化學學科核心素養理念，在課堂教學中積極實施和應用教學評一體化的教學方法和模式，來更好地促進學生化學核心素養的提升，保證學生能夠具備社會發展所需的能力和素養，以便更好地推動學生的學習和發展。

參考文獻：

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