培養(yǎng)高中生化學學習興趣的策略探究

楊婧

摘要：高中化學是初中化學知識的進一步延伸，對于學生而言，學習難度加大，任務量增多，很多高中生面對這一改變后出現(xiàn)學習的消極心理，從而失去高中化學學習興趣。因此，如何抓取學生的心理特征，提高高中生化學學習興趣變得尤為重要。本文重點分析高中生化學學習興趣不足的因素，并提出幾點具體的解決策略。

關鍵詞：高中化學;學習興趣;化學實驗;電子教學

目前，在高中化學教育教學中存在很多問題，其中，學生缺乏學習興趣便是問題之一。學習興趣并不是天生的，而是后天慢慢培養(yǎng)起來的，作為教師而言，應從教學的各個方面入手，結合學生的學習需求優(yōu)化教學過程，豐富教學組織形式，以此提高學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人而做出努力。

一、高中生化學學習興趣不足的因素

目前，分析高中生化學興趣不足的因素有兩個方面，其一，學生的主觀因素。由于高中化學知識相比較初中而言內(nèi)容變得更加深奧，很多學生難以及時轉變學習方式，并以死記硬背的方式學習高中化學知識，這樣直接產(chǎn)生學習難點，甚至跟不上教師的教學節(jié)奏。而化學作為自然學科，內(nèi)容的邏輯性較強，各種內(nèi)容也是相互連貫的，若基礎無法打牢，也直接導致很多學生對化學的學習興趣慢慢減弱。另一方面，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在備課環(huán)節(jié)將課程安排的較滿，并且為了趕上教學進度，以填鴨式的教學方式為主，導致學生的思維跟不上教師的節(jié)奏，一些基礎差的學生直接出現(xiàn)“破罐子破摔”的心態(tài)，這樣也直接降低學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)高中生化學學習興趣的具體策略

（一）增加化學實驗

傳統(tǒng)的教學方式以“教師講，學生聽”為主，并且化學原理也以講解的方式呈現(xiàn)到學生面前，忽視化學實驗操作活動的開展，造成理論教學的枯燥感。因此，教師應抓住化學這門學科的特點，以增加化學實驗的方式，提高學生主體性的發(fā)揮，讓學生學習化學知識的氛圍感更加強烈。此外，通過學生親自動手實踐，也能夠增加他們的參與感，強化他們的直接興趣，從而提高學習的積極性。

如：在“化學反應速率與限度”這一章節(jié)，為了彰顯學生的主體性，提高學生的學習效能，以此增加他們的學習興趣，教師首先提出實驗導入問題，即：怎樣比較和判斷反應的快慢？與此同時，給學生一定的空間，讓他們提出可行性方法。于是，組織學生設計實驗方案，并展開實際操作活動，使學生直觀地看到實驗現(xiàn)象的發(fā)生過程，并初步認識到反應速率主要決定于反應物的性質(zhì)等知識點。在此基礎上，教師仍然倡導學生為主，鼓勵學生采用控制變量法進行實驗操作活動來驗證“溫度、催化劑、反應物接觸面大小”影響化學反應速率，從而進一步提升他們的化學認知水平。

（二）聯(lián)系實際生活

化學知識大多數(shù)來自生活，并作用到實際生活中，顯然，化學學科與實際生活是密不可分的。若能夠以實際生活現(xiàn)象為起點，向?qū)W生解釋蘊含在其中的化學原理，則能夠降低學生理解層面上的障礙，除此之外，通過聯(lián)系實際生活，也能夠加強現(xiàn)實世界與化學世界的有效聯(lián)結，使學生感受到化學世界的豐富多彩，增加化學的趣味性，從而全面提升他們的學習興趣。

如：在“基本營養(yǎng)物質(zhì)”這一章節(jié)，為了使學生能夠通過糖類和蛋白質(zhì)的特征反應對實際生活中的一些現(xiàn)象做出解釋，教師首先結合學生的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出日常飲食的一些圖片，吸引他們的注意力，并使他們回答出食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，為后續(xù)學習活動做好認知準備。隨后，在引入糖類的應用時，教師不斷引導學生了解糖類在生產(chǎn)生活中的應用，使他們能夠運用所學知識解釋生活中的一些常識現(xiàn)象，并使他們感受到化學原理在日常生活中的實際作用，增加學習的直接興趣，增強學習的自信心，并在一定程度上強化自身的學習行為。

（三）利用電子教學

化學學習需要學生具備一定的空間想象力，但當有機物質(zhì)的組成很復雜時，常常使得學生無法正確了解有機物的組成形狀，削弱學生的學習興趣。若在課堂中引入電子教學，并運用多媒體展示各個分子的變化規(guī)律，則能夠幫助學生掌握各個物質(zhì)的結構特征，加強學生的深入理解，從整體的角度增加教學效果，與此同時，學生的學習興趣也直接得以改善。

如：在“離子反應”這一章節(jié)，為了使學生深入掌握電解質(zhì)的概念，教師運用多媒體投影技術展示氯化鈉在水中的溶解和電離示意圖，這樣一來，使微觀過程更加直觀化、抽象過程更加形象化，與此同時，帶給學生更加直觀的視覺沖擊，豐富他們的微觀表征，并使他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生積極的學習興趣。而伴隨著學生高漲的學習興趣，教師則提出電離這一化學概念，則能夠使他們對電離的過程產(chǎn)生更加深刻的理解，同時，為后續(xù)教學活動的開展奠定情感基礎。

綜上所述，興趣作為學生行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，對學生的學習具有積極推動作用。因此，教師應及時了解學生的思想動態(tài)以及認知需求，其次，對課堂教學做出及時調(diào)整，同時，讓學生動手操作、聯(lián)系實際生活并且利用電子教學展開教學活動，以此活躍課堂氛圍，刺激他們的學習興趣，從而促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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