淺談因材施教原則在初中數學教學中的運用

張海燕

在初中數學教學中，我是從以下幾個方面來實施因材施教原則的：

一、巧設提問，滿足各層次學生的需要

朱熹曾說過“圣人之道，精粗雖無二致，但其施教，則必因其才而篤焉”。每一位學生在學習特點、理解水平以及思維能力方面都存在著差異，教師“面向全體”的課堂提問方式容易造成吃“大鍋飯”的現象，只照顧了課堂教學的“面”，忽視了個別學生的“點”，收效不大。這就要求教師在課堂提問設計中要做到因材施教，設計出有針對性的題目，使不同水平的學生都能得到提高和滿足。

二、分層教學，對癥下藥促進全體學生發展

1.把學生分層次? 教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開，否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。

2.備課分層次? 備課時，教師要根據教學內容、教學目標，采用不同的教學形式和教學方法;同一教學目標、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，往重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。

3.導學分層次? 每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。

教師只有樹立這樣因材施教的指導思想，才能精心地設計教案，有的放矢地進行分層教學，使每個學生都能揚長避短、獲得全方位的發展，讓優等生吃好，中等生吃飽，學困生吃得了。

三、尊重個性，讓學生思維自由飛揚

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。要讓學生的個性在課堂上盡情飛揚起來，教師就必須給他們提供一個自由交流的空間。我們的數學課堂必須創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，尊重學生的個性，放飛學生的思維。給學生一些權利，讓學生自己去選擇;給學生一些機會，讓學生自己去體驗;給學生一些困難，讓學生自己去解決;給學生一些條件，讓學生自己去鍛煉;給學生一片空間，讓學生自己向前走。讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到發展，這樣學生就會學得更快樂，更輕松，真正成為課堂學習的主人。

總之，因材施教是一扇讓學生告別平庸、開啟特長、通向成功的大門。實施因材施教也應是一個教師追求的境界。我們教師要不斷提升自身的教學藝術，針對不同學生的天賦特點，給他們提供不同的養料，讓每個學生都能得到不同的發展。