基于生活化視角下的小學數學教學探究

張新波

摘要：隨著新課程改革的不斷落實與發展，小學教育迎來了新的挑戰和機遇，教師教導小學生知識的同時，還應該注重其知識學習積極性的培養。對小學數學而言，雖然該學科的知識點存在較強的學習難度，但其知識與小學生的日常生活存在密切的聯系，因此教師可以采用生活化的方式進行教導。教師通過將小學生所熟知的事物帶入到數學課堂之上，充分發揮小學生熟悉生活事物這一優勢，在教學中不斷突出小學生知識學習的主體地位，進而提升小學生的課堂參與感，促進小學生學習主動性的增強。

關鍵詞：教師;小學生;數學;生活化

國家教育領域的不斷進步對現階段小學校園教學提出了更高層次的要求，教師不僅要教導小學生必要的理論知識，為其打下堅實的知識基礎，還需要促進小學生學習情緒的良性成長，使小學生能夠以更加飽滿的精神狀態投入到知識學習的環節當中。生活化教學法即為教師將小學生熟悉的生活事物、事例、場景、現象等與當下的教材教導內容進行融合，充分利用生活事物的描述來降低數學知識本身具有的抽象性，使小學生能夠更加輕松地掌握當下知識內容的同時，還能夠不斷提升小學生的知識學習效率，進而推動小學生數學知識學習水平的成長。

一、開展生活游戲，塑造數學數感

數學數感是指小學生對于數學數字的反應速度，擁有較強數感的小學生不僅在學習時能夠保持更高的效率，在解答題目時往往也有更高的準確性。傳統的課堂教學多以板書形式進行，小學生對于知識獲取的過程區域被動，且效率較為低下，教師以生活游戲的方式開展授課，通過將游戲活動與當下知識內容進行結合，讓小學生以做游戲的方式進行知識掌握，既有利于調動小學生的學習主動性，還有利于保障小學生當下愛玩的天性成長，進而在生動的游戲教學環節中促進小學生數學數感的塑造。

例如：教師在教學“萬以內的加法和減法”時可以開展計算搶答的游戲，教師給出簡單的計算題目由小學生進行計算并回答，首先得出正確答案的小學生計一分，最先累積七分的小學生即為勝利。“各位選手請聽第一題，5000-490-2250等于多少呢”教師給出題目。一名小學生迅速計算后舉手表示：“老師，答案是2260。”“這位同學計算的速度很快，大家要加油了，第二題是1860+2740-3300等于多少呢”教師再度提出問題。另一名小學生不甘示弱計算后迅速舉手：“老師我知道，等于1030。”教師以搶答的方式進行游戲教學，既能夠滿足小學生現階段必要的理論知識需求，還能夠充分鍛煉小學生的解題速度，進而在加減計算的過程中促進小學生數學數感的塑造。

二、創設生活情景，增強圖形理解

除計算題目以外，圖形知識在小學數學教學當中也占據著十分重要的地位，增強小學生的圖形理解能力旨在提升小學生的圖形構圖、解圖能力，使小學生能夠更加輕松的掌握時下的各種圖形知識。生活情景教學是指教師為小學生營造熟悉的生活氛圍并使其置身當中，充分調動小學生的想象力，既有利于降低數學知識存在的抽象性，還有利于充分提升小學生對于當下知識學習的主動性，進而在更具生活氣息的氛圍中促進小學生圖形理解水平的增強。

例如：教師在教學“長方形和正方形”時可以創設生活情景進行知識講解。“同學們，在我們的校園中存在的諸多事物都是由長方形和正方形構成的，比如校園中飄揚的五星紅旗、班級教室的玻璃等等，除此之外哪些事物也是由這兩種圖形構成的呢”教師結合校園情景提出問題。一名小學生舉手表示：“老師，足球框是由長方形構成的，足球場地包含了多個長方形。”教師以生活情景作為教學背景，讓小學生充分思考不同事物當中所包含的圖形內容，既有利于加深小學生對于圖形知識的印象，還有利于小學生圖形理解能力的增強。

三、聯系生活實際，強化應用技巧

數學知識來源于小學生的生活由于更高的姿態應用于生活，強化小學生的知識應用技巧不僅能夠強化小學生現階段的知識理解水平，還有利于鞏固小學生知識內容的記憶。聯系生活實際即為教師以生活中切實發生的事例作為教學素材，讓小學生親自進行應用分析，既有能夠調動小學生知識分析的主動性，還能夠增長小學生的社會實踐經驗，進而在更加貼近生活的教學中促進小學生知識應用技巧的強化。

例如：教師可以結合生活中真實發生的事例進行講解。假設商店中鉛筆1.5元兩支、橡皮0.5元一塊、尺子3元一套、作業本3元兩本，手中只有15元現金，如何購買可以用光所有錢。教師為小學生營造商店購物的氛圍并提出問題。一名小學生思考后表示：“老師我可以購買十二支鉛筆、一套尺子以及兩本作業本，9+3+3剛好是15元。”另一名小學生進行補充：“老師，我選擇購買八支鉛筆、六塊橡皮以及四本作業本，因為我有尺子所以就不需要購買了，這些商品加起來也是15元。”教師以商店購物作為背景讓小學生親自模擬生活購物，既有利于增強小學生對于購物這一行為的認知，還有利于強化小學生對于數學計算知識的運用，進而在生活實際練習中實現小學生知識應用技巧的強化。

總而言之，生活化教學法能夠將抽象的數學知識變得更加具體，教師采用多種生活化的教學手段進行授課，保障小學生當下數學知識需求的同時，還能夠促進小學生從生活中發掘數學知識能力的培養，進而在更加貼近小學生日常生活的教學中促進其數學學習水平的快速成長。

參考文獻：

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