探究初中英語課內外閱讀中學生思維品質的培養

【摘要】閱讀與寫作是初中英語教學的主要構架，其可以讓學生不同認知體驗中提升綜合能力，獲得素養塑造。對于已經具備一定英語認知能力、詞匯積累、思想認識的初中生而言，必要的課內外閱讀教學開展，對切實培育學生思維品質、全面提升教學效能，有著更為積極且重要的作用。因此，教師在落實初中英語課內外閱讀教學實踐時，應以培養思維品質為引領，科學設計課內外閱讀教學活動，逐步優化課內外閱讀教學措施，全面轉變課內外閱讀教學定位，并將思維品質培育作為初中英語課內外閱讀教學開展的重點，構建出完備、科學、高效的課內外閱讀生態，促使學生在實踐、應用、內化中獲得英語閱讀能力的全面提高，為實現思維品質塑造而鋪設廣闊路徑，提供堅實保證。

【關鍵詞】初中英語;課內外閱讀;思維品質;培養

【作者簡介】孫晴晴，江蘇省常州市濱江中學。

近年來，隨著全球化進程加劇，英語在學生生活、認知、發展領域的重要性愈加突顯。而初中英語課內外閱讀教學的基本目標便是對學生語言學習能力、英語閱讀能力、英語寫作能力、語言應用能力、良好思維品質的培養，使學生在充分領悟英語內涵的基礎上更好學英語、用英語。同時，具有良好的思維品質又是每一個學生必須具備的基本能力，更是學生學好英語的基礎與保證。因此，教師在開展初中英語課內外閱讀教學指導時，應以強化學生閱讀能力提升、促進學生思維品質塑造為抓手，設計出符合學生認知特性的課內外閱讀教學活動與教學項目，使學生在利用英語解決實際問題的基礎上養成良好習慣、獲得思維激活、傳承優質文化、形成高尚品格、獲得夙愿釋放，在提升英語閱讀能力的過程中滿足個性發展，提升思維品質，構建更加完備的認知體系，以盡快地適應社會發展需要，全面提升綜合能力。

一、科學設計課內外閱讀活動，提升學生的學習能力

課內閱讀是初中英語閱讀的主要方式，而必要的課外閱讀，則可以為課內閱讀高效開展提供鋪墊。在初中英語課內外閱讀教學中強化對學生思維品質培育時，教師必須以多元性閱讀資源開掘為輔助，將學生引入更為寬泛的認知視域，讓學生在豐富閱讀資料、必要閱讀工具的引領下領悟不同文本、語段、詞匯的內涵與意義。而初中英語課內外閱讀教學中可供選用的閱讀資源主要包括：“可作為教學資源與學習的材料”和“便于開展閱讀教學的設施資源”兩類。其在學生閱讀能力提升與思維品質培養領域所發揮的作用也各不相同。因此，教師應該以加強對各類閱讀資源的開發、利用、挖掘為輔助，并根據學生的興趣愛好與閱讀需要，對其科學、靈活、充分應用，讓學生在廣泛涉獵各類書目、充分利用各類工具的基礎上參與閱讀活動、豐富閱讀體驗、提升閱讀能力。例如，教師可以在完成某一課內閱讀內容教學后，可以向學生推薦與之相關的英文書目，讓學生自主閱讀，將課外英文書目與課內閱讀內容進行對比分析，拓寬認知視域;還可以讓學生在課外通過聽錄音、看視頻、聯網會話等方式進行閱讀、交流，以增強自身學習能力。又如，在完成譯林版初中英語8B U3 “Around the World in Eight Hours”教學后，根據課文中所介紹的紐約的著名地點Wall Street（華爾街）、Times Square（時代廣場）、Central Park（中央公園）、Broadway（百老匯）的特色，教師可以倡導學生在課外從地理、歷史、文化、風俗等角度了解與這四個地方有關的資源與素材，讓學生在不同層面的閱讀體驗中豐富認知，從而獲得思維品質的提升與發展。

二、深度構建課內外閱讀生態，增強學生的語言能力

不同的英語詞匯，在不同語段、篇章、用法中的意思與內涵差異很大，而加強對英語詞匯的積累，則是促使學生語言應用、理解、認知能力提升的關鍵。因此，教師在落實課內外閱讀指導、塑造學生思維品質時，應注重對學生課內外閱讀中詞匯積累意識的強化，將詞匯與閱讀文本關聯起來，讓學生在閱讀中理解不同詞匯內涵，并將其充分應用至現實生活，在高質量的課內外閱讀實踐中培養思維品質。同時，教師還應該在課內外閱讀實踐中有意滲透對學生做筆記、做批注等意識的培養，使學生養成點滴積累的好習慣，在潛移默化中增強學生的語言能力，培養其思維品質。例如，針對單詞“change”，其在作為動詞使用時意思為：改變、變化，作為名詞使用時又為：變化、零錢;而單詞“address”，既包含地址和演講的意思，又包含著直接對誰說的意思;再如，“match”，作為名詞使用時意為：火柴、比賽，作為動詞使用時又為：相配、比得上。由此可見，加強詞匯積累，在課內外閱讀中積累英語詞匯，也是促進學生英語閱讀能力提升與思維品質發展的有效途徑與最佳選擇。

三、高效落實課內外閱讀措施，培育學生的思維品質

科學的閱讀方法指導與濃厚的閱讀興趣驅動，是初中生英語閱讀能力與思維品質得以培養的重點與核心。而且，在濃厚興趣的驅使下，學生自會以具體方法為引領，自主參與各類課內外英文讀物閱讀，在閱讀中投入更多的時間與精力。因此，教師應該以多元豐富的課內外閱讀活動為輔助，借助角色扮演、創設情境、互動交流、分享展示等途徑，引導學生積極參與至英語課內外閱讀領域，在閱讀中分析、感知、理解不同文化之間的差異，了解不同作者的思想、情感、理念。另外，教師還應該有意培育學生讀寫結合、以寫促讀、以讀助寫等意識，將閱讀與寫作、表達、交際結合起來，讓學生在課內外閱讀中去思考、探索、體驗，帶著更為濃厚的興趣參與課內外閱讀活動，提升閱讀能力，培養思維品質。例如，在開展8A U4 “My Cousin and DIY”閱讀指導時，教師可以組織學生從課文題目入手，進行聯想與假設，推測其文章內容，隨后再引導學生分析、梳理課文的基本信息，并從課文中jobs， mistakes， problems出發，初步了解課文大意。最后再引入對應的課外閱讀素材“Sam'Diary”，組織學生開展深度閱讀，以幫助學生減低閱讀難度，掌握科學方法，提升閱讀能力，塑造思維品質。

四、充分深化課內外閱讀體驗，提升學生的綜合素養

豐富的閱讀體驗，是培養學生思維品質的關鍵所在。其不僅體現在口語交際、情境會話領域，而且在閱讀、寫作、聽力、問題探究、語法教學、句型轉換等方面也發揮著重要作用。因此，結合不同閱讀主題，教師應該科學設計具有針對性的課內外閱讀互動活動，以促使學生在全方位互動中參與課內外閱讀，學習英語知識，為閱讀教學目標達成奠定基礎。在閱讀教學中，教師應該借助互動問題幫助學生深入理解文本內容，獲得對于重點詞匯、句型、語法的充分學習與深入了解。另外，學生在互動交流的過程中，其思維、認識、理解也會不斷交換、交融，使學生在互動式課內外閱讀體驗中獲得思維品質發展。例如，針對課內閱讀中出現的句型：She did all she could to help him.教師可以引入輔助性課外閱讀素材，并組織學生在互動中進行句型轉換。由于不同的學生所接觸的課外閱讀素材不同，其在句型轉換時產生的認識也存在差異。A組學生在互動交流后轉換的句型為：She did her best to help him.B組學生在互動交流后轉換的句型為：She did what she could to help him.C組學生在互動交流后轉換的句型為：She thought of all kinds of ways to help him.在不同轉換方式中獲得思維遷移。

五、適時延展課內外閱讀路徑，激活學生的認知潛能

很多英語課內外閱讀活動的落實、開展，必須以輔助性時間和空間為保證。如果教師在閱讀實踐中對學生的表現、反應關注不足，了解不深，很多閱讀活動的落實必然難以取得預期效果。因此，教師在落實課內外閱讀實踐時，應以新課改理念為指引，合理界定師生角色關系，切實突顯學生的主體地位，為學生多提供一些自主選用課內外素材閱讀的機會與時空，使所設計的教學問題更能激發學生的閱讀欲望，以促使學生在生生、師生、生本互動中理解不同課內外閱讀內容，鞏固英語知識基礎，增強英語綜合能力與思維品質。而且，對于學生在課內外閱讀中出現的問題、存在的不足，教師也應該及時指出并適度評價，在不挫傷學生互動情感的基礎上幫助其改正錯誤，以達到提高教學效率、培養學生思維品質的目的。例如，在閱讀中出現有關文具的單詞時，為了強化學生理解，教師可以組織學生借助不同文具進行提問：Is this your pencil？Whose pencil is it？然后讓其他學生回答：It is mine.或者 It is not mine. It is Li Hua's.最后在利用book、ruler、eraser、pencil case等單詞互動交流，既幫助學生在課內外閱讀中掌握了單詞的意思，又實現了對句型的鞏固，更提高了教學效率，學生思維品質的培養也會得到實現。

六、結語

總之，以培養思維品質為導向，落實初中英語課內外閱讀教學指導，既符合新時代初中英語閱讀教學發展趨勢，又順應新時期初中學生英語認知現狀，且對于學生閱讀能力提升、發展需要滿足、個性夙愿釋放有著無可替代的重要影響。因此，教師在初中英語課內外閱教學中探尋培養學生思維品質的策略與路徑時，應該以學生實際為基礎，加強對課內外閱讀活動的優化、課內外閱讀生態的構建、課內外閱讀措施的創新、課內外閱讀路徑的拓展，讓學生在讀的基礎上獲得更多的實踐、探究、應用、體驗、感知的機會，從不同層面激發學生的認知潛能，以逐步增強學生閱讀能力，切實促進學生思維品質培養。為幫助學生開啟全新認知發展旅途而提供助力，從而讓學生在良好思維品質的引領下更好地提升自己、發展自己。

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