以生為本 學科育人

任佳

我有幸聆聽了一節六年級上冊的道德與法治課，讓我收獲頗豐。《道德與法治》六年級上冊是法治專冊，在小學課堂上如何既抓住學生的興趣，又能將枯燥的法律知識點講清楚，我滿懷期待。

這節課從“引入概念”、“知識梳理”“知識運用”三個層次展開教學，環環相扣、層層推進，線索清晰，富有邏輯性。我覺得用三個詞來概括聽完這節課的感受，融合、轉變、交互。

一、“法理”與“教理”的融合。

本節課在尊重法律知識準確性的基礎上，考慮體現學生的年齡特點，變生硬和僵化的法治教育，為生動有趣的法律知識探索，做到對“法理”的尊重又不違背“教理”。

1.“法語”與“童語”的融合。通過“人體器官圖”和“人體機構圖”形象生動地對“國家機關”與“國家機構”兩個概念新進了解釋具化。

2.課堂教學與現代化技術相融合。利用現代化教學技術，為學生搭建思辨平臺，在學生深入體驗、充分交流的基礎上，教師層層點撥和引導，幫助學生從感知提煉為理性總結。

3.科學與藝術的融合。科學的環節設計，使整堂課行云流水，緊湊高效，為學生們贏得了更多有效時間，給學生交流、體驗、感悟、構建的機會。精美的畫面，藝術化的點染，給孩子們創造了更多的思維空間，讓孩子們更愿意參與到課堂學習中來，從而實現自主道德生活建構。

二、“傳授式”向“體驗式”教學的轉變。

1.建立新型師生關系。本節課中教師將自己放在一個與學生共同學習的位置，形成一個共同學習的新型師生關系，引導學生共同探討，確定學生的學習主體地位，而教師則是學習的引導者、參與者，整個學習活動在學生與學生、教師與學生、學生與教材的對話中進行，增強了學生主動了解法律知識的意識。

2.沉浸情境加深體驗。老師努力改變以往教學“講故事、講知識、講道理”的僵化套路，增加了教學中學生的主動參與。根據教學內容來構建一定的情境，以動態的情境更好地吸引學生，讓學生積極主動地對國家機構的相關法律知識進行體驗與探究，加強學生對法律條文所涉及內容的真實感受。

3.以解決問題為導向。本節課環環相扣的問題設置，將學生一步步引入深入學習、探究的殿堂，在此過程中，學生通過討論交流、思維碰撞，一步步解決問題，自主獲得知識。于此同時，學生分析提煉材料、辯證思考問題、解決問題的能力得以提高。

三、“在場因素”與“不在場因素”的交互。

《道德與法治》教師參考書中提到：“在場因素是指兒童自身經驗、體驗，以及與兒童生活直接相關的因素。從“在場因素”出發教學中，由于師生處在平等的地位，師生都有話可說，都有說話的欲望，對話的開展就有了一個起點和基礎。”本節課立足于學生的生活經驗，注重選材的生活化，著眼于學生的發展需求，所選材料具有代表性和典型性，把學生的親身體會同教材的內容結合起來。使學生不僅在課上，而且在課外能主動探究;不僅依靠自己的智慧和能力主動探究，而且能和其他同學合作探究。這就是利用“在場因素”出發組織教學，為“不在場因素”作為起點和基礎。

本節課上，魏老師將生澀的法律知識用現代化手段巧妙化解，增強了學生的體驗感。如何使現代化教學手段和課堂內容深度融合，還需要不斷探索與研究。

在今后的工作中，作為一名語文教師，在本學科中加強思政教育，以生為本，在學生心靈埋下真善美的種子;學科育人，引導學生扣好第一粒扣子，不辜負自己作為人民教師的光榮使命。

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