運用“創客”理念提高中小學生信息技術核心素養

劉凱

摘要：極探索信息技術領域的創客教育，對提升學生的信息技術核心素養，和推進信息技術與教育教育深度融合、創新發展，有重要的實踐意義。創客理念是創客教育不可缺少的重要組成，也是我國新課改的重要方向和推進動力。創客教育尤其對提升中小學生信息技術核心素養有很大作用，本文力求探尋創客教育對中小學信息技術教學的積極作用，并且結合教學案例進行深入剖析，為創課實踐提供參考。

關鍵詞：創客理念;核心素養;創客教育;信息技術

引言

信息技術是教育體系中的重要組成部分，它不僅能夠培養學生計算思維與實踐操作能力，并且能夠良好提升學生的信息素養。因此，將核心素養教育理念融入到中小學信息技術教學中，是提升其教學效率，促進中小學生良好發展的重要舉措，同時，創客教育與中小學信息技術的有機融合，可以良好突破新時期下信息技術教育成效，并根據核心素養教育理念，以此全方位提升中小學生知識、技能、情感以及思維意識養成。

一、核心素養與創客教育理念的內涵關系

1.初中信息技術核心素養的基本概念

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。面對學生發展核心素養體系的改善，信息技術學科素養被確定為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。信息學科核心素養是在學生發展核心素養框架下，根據學科的特征確定的。當學生發展核心素養處于上位，學生整體為全面發展。

2.創客教育理念

“創客以用戶創新為核心理念，是面向知識社會的創新2.0模式在設計與制造領域的典型體現，它體現了一種積極向上的生活態度，同時有一種通過行動和實踐去發現問題和需求，并努力找到解決方案，同時也體現了人與人之間的一種良性互動關系，有一種開放與包容的精神在里面，而開放與包容體現在行動上就是樂于分享。

二、基于核心素養初中信息技術創客課程設計的流程

基于信息技術課程的創課課程設計。課程可以分為三個主要步驟：從易到難的設計課程活動，從學生的情感選定主題，完成綜合任務的評價體系。具體描述如下：

1.從易到難設計課程活動

任何一門創客課程都需要有多個創客活動組成，當選定了主題以后，就需要從學生能夠接受的程度在同一個主題下設計多個由易到難的活動。活動的預設是整個創客教育課程設計最重要的一步，基本思路是：后續活動會根據預設的活動去完成。每一次增加的知識點一定要在學生可接受的范圍內;同時也要考慮知識點本身的內在聯系和難易程度。

2.從學生情感出發選定主題，鼓勵學生相互協作、自主創新。

在面向主題的信息技術創客教育課程設計中，主題是整個課程的主線，所有的課程設計都要圍繞主題開展。比如在制作班級電子集體照，可以設計一個溫馨的班級、開心的班級，以愛為主題的課程來探討如何在不同的場景設計一個創意電子集體照。學生會根據自己想法提出創意創想，并通過動手實踐，用電腦去“眾創”。可以說創新、實踐、合作是創客課程的核心，創客素養的內涵也與學生發展核心素養緊密相聯。

3.完成任務的評價體系

注重評價主體的多元化，鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式，引導學生進行自我評價、相互評價。尊重學生的特有的生活經驗和認識成果，采用多把尺子評價學生，提升自我認知能力，使盡可能多的學生獲得成功的體驗。

三、基于核心素養初中信息技術創客課程的實現方式

1.“活動預設”在初中信息技術課堂中的實現

課堂教學是一種有目的的交互活動，對此，教師常常有活動預設，包括教學目標的設定、教學內容的選擇及教學活動過程的展開步驟等。這些預設需要在課堂教學中，通過師生的交互活化為真實的生命活動。筆者在進行初一信息技術下冊《家庭開支細打算》教學時。事先讓學生不帶任何筆與紙進機房，在電子白板上展示某家庭的開支表，活動采用分組的形式，讓學生合作想辦法，由于預設的數字大，計算比較復雜。

2.“眾創”在培養學生信息技術的創新能力的實現

“核心素養”強調個人更加注重自主發展，創新實踐。由于信息技術注重知識的綜合性，近年來的信息技術知識考點僅靠死記硬背并不能真正達到很好的效果，所以教師應當摒棄以往灌輸型的教學模式。例如，筆者在進行初一信息技術下第三單元活動三《動態效果添精彩》這一部分的教學時，讓學生自主創造制作PPT，學生根據自己想法，創造出各類各樣風格的動態PPT，最后讓學生通過自評的方式，評選出最具創造的作品，并闡述創造的想法。學生在這種“創客理念”的課堂中，不僅培養了學生的創新能力，而且讓學生在課堂中得到自我的認可與快樂，正是通過“創客教育”這種教學理念培養出了學生的各種能力。

3.“情感協作”在信息技術創客課程中的實現

創客教育在學習方法上主要是基于項目的學習、探究性學習等。項目學習強調學生通過互助協作，能夠在解決問題的過程中完成特定的項目或學習任務。項目學習法往往以特定的項目或任務為中心，在接連的幾節課的時間內，學生以小組的形式分工合作，在項目或任務進行的過程中完成學習。基于項目的學習以及探究性學習等模式，關注并培養了學生的合作意識、可持續發展能力，使學生學會自主學習與探究性學習，培養他們健康的社會情感和創造精神。

四、總結

總之，創客教育的興起正因它迎合了培養核心素養的要求，開創了培育核心素養的新路子。從“知識核心的時代”走向“核心素養時代”，是教育面向未來世界的必然要求。身為教師的我們需要盡快樹立起“核心素養”的意識和理念，并將其滲透進自己的教學實踐中，以創客教育為抓手，關注學生核心素養的培育和發展，新課程需要新教學，新目標需要新學習，上述觀點只是筆在教學過程中的一些心得體會。指向學科核心素養的教學變革遠遠不止于此，它充滿著無限的創造空間。值得我們每一個教育工作者去研究學習。

參考文獻

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