淺談小學語文寫作教學策略研究

求窮吉

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式……要指導學生在寫作實踐中學會寫作。”這里強調了寫作的本質屬性和學生寫作能力培養路徑。事實上，隨著身體的發育和智力的發展，小學生的獨立意識和求知欲望會不斷加強，他們渴望認識外部世界，也有遣詞造句表達自己內心的愿望和情感需求。所以教師在寫作指導中要積極為學生提供寫作實踐的機會，調動他們已有的認知和生活經驗，激發他們將新的經驗性知識轉化為自身實實在在的寫作能力，使他們在創造性的表達中獲得寫作的興趣。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;實踐路徑

學生寫作能力的發展與提升，離不開寫作實踐。學生唯有在寫作實踐中才能提高寫作能力。教學中，教師可以引導學生開展經常性的表達交流，組織讀后感的寫作展示，讓學生在讀寫結合中遷移性練筆，從而將寫作指導滲透到語文教學的方方面面，讓學生在具體的寫作實踐中提升寫作的能力。

一、組織讀后感的寫作展示

雖然漢語言文字的表達與國外的單詞表達有很大的不同，但開卷有益，杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生良好語感的形成以及遣詞造句能力的提升，都離不開優秀文學作品的滋養[3]。寫讀后感能讓學生在提高閱讀能力的同時也提高寫作水平。在寫作實踐過程中，教師組織學生寫讀后感，對他們表達與交流能力的提升有著積極的推動作用。

在學生學完一篇課文之后，筆者往往以寫讀后感的方式，鍛煉學生的復述能力和表達個人觀點的能力。如在《普羅米修斯》（小學語文教材四年級上冊篇目）一課后，筆者給學生引入了詩人雪萊等人的作品，以此打開加深學生的情感體驗，并鼓勵學生嘗試用讀后感的方式去記錄自己的感受。另外，統編教材課后練習中的思考題，往往也需要學生調動多方信息進行解答。筆者嘗試引導學生將思考題拓展為闡釋性的寫作，以具體生動的描述來回答問題，這樣的形式，其實也是一種讀后感的記錄方式。

二、開展經常性的表達交流

“寫作教學應該提供給習作者真實情境或擬真環境。習作與學生活動的融合是優化作文教學現狀的需要，教師應該努力創造機會讓學生參與各項活動，讓他們選擇有生活體驗的內容作為習作主題，讓習作走向生活。”教師一個階段確定一個話題，讓學生圍繞某一個話題展開表達實踐活動，這對于培養學生觀察、思考、表達與創造的能力大有裨益。在實際習作指導中，教師要重視過程的指導，真正為學生的寫作素養發展服務。因此，筆者引導學生開展經常性的表達交流，讓學生在真實的表達實踐中，日積月累、循序漸進地提高他們的表達能力。

筆者會根據節日或者教材單元主題，確立一個月或一學期內的階段性交流主題，并持之以恒地堅持下去，這對于學生觀察生活、積累素材有著很大的促進作用。如在今年三月份，筆者將交流主題定為“感恩”，每次課前五分鐘都讓學生自由表達心中的感恩之情，他們表達的對象可以是媽媽、爸爸等家庭成員，也可以是大自然或動植物。這樣開放性的話題，既滲透了立德樹人的育人理念，又能促進學生精神的自覺成長。在四月份，筆者則圍繞“身邊現象”這一主題讓學生描述身邊的小事，表達自己的看法。經常性的點評性表達，能較好地引導了學生去密切“關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”[2]。經過兩個月的交流，學生對于生活觀察、體驗的敏銳度明顯提升，他們對于原先十分熟悉的小草，漸漸有了自己獨特的觀察角度。

三、在讀寫結合中遷移練筆

寫作中的學生往往扮演著“組織者和表達者”的雙重身份。而語言組織能力與語言表達能力又有所區別，教師必須分開來教，這樣學生方能學得輕松，學得清晰。因此，在實際讀寫教學實踐中，筆者往往根據單元語文要素，有的放矢，將指導聚焦于學生某一方面的寫作能力提升。許多課文不僅語言優美，而且表達生動。教師可以引導學生抓住課文中的重點詞句進行遷移性練筆。如在教授了老舍《貓》和《母雞》兩篇課文（小學語文教材四年級下冊篇目）后，筆者引導學生對這兩篇文章中“表達對動物的感情的方法”進行了反思和總結，并從具體的文段閱讀比較入手，引導學生去思辨、討論。筆者發現學生對于老舍先生極具畫面感的細節描寫最為關注。于是，筆者引導學生通過對貓（或母雞）行為的語段分析，總結將感情融于描述的方法，然后適時拋出話題“我家的小狗很有靈性，每天都準時到樓下迎接我”，讓學生進行遷移性仿寫練筆。

四、巧用詞語進行想象練筆

我們要讓學生知曉寫作的種種理由，認識到寫作是人類生存必備的一項技能，享受到想象表達、智慧表達帶來的無盡樂趣[4]。這樣的寫作表達實踐，學生才會積極參與，樂于表達。

“人要永恒地存在，能夠真正地再活著，唯有寫作。”寫作是人與人之間最便捷的交流與表達方式。激發學生寫作的熱情，讓他們愛上表達，樂于表達，能夠表達，需要教師智慧地引導學生開展各種形式的寫作實踐。如此，方能讓學生樂此不疲、持之以恒地提高寫作實踐的能力。

參考文獻：

[1][2] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：23-24，23.

[3] 郭家海.小學習作核心素養教學模型的構建[J].語文教學通訊，2016（Z3）：33-35.

[4] 高子陽.讓100%的學生愛上習作[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（8）：20-27.