場獨立和場依存認知風格對英語閱讀教學的影響

徐加敏

摘要：作為五大英語技能之一，培養(yǎng)學生的閱讀能力受到了廣大學者、教師的關注。場獨立和場依存是兩種典型性認知風格。研究表明，場依存和場獨立認知風格對學生的學習策略、學習傾向性、信息處理等有深遠影響。本文擬說明場獨立和場依存認知風格對學生學習的影響，并進一步說明教師可以采取何種教學策略提高閱讀教學效率。

關鍵詞：場獨立和場依存 閱讀教學

根據威特金對認知方式的分類，當前的認知方式總體上可分為場獨立和場依存兩種方式。在威特金構建地體系下，場依存認知方式地人通常容易受外部環(huán)境影響，在一定程度上依賴從外界獲取的信息，能夠對外界信息進行概括和總結。相對而言，場獨立認知方式的人較少依賴外界獲取的信息，更多地還是從內心出發(fā)，善于自主分析事物，具有一定創(chuàng)新精神【1】。

一、 場獨立和場依存認知風格對英語閱讀的影響

（一）、學習成績

董靜學者通過實驗表明：在高中階段，場獨立學生相較場依存學生在英語的閱讀理解和寫作板塊表現更好【2】。場獨立學生在理性思考、認知靈活性方面能力較高，而場依存性學生更加擅長觀察環(huán)境、人際變化，從而做出合理的反應，因此社交能力更強。而在高中階段的英語測試中，相較于找文章主旨、觀點態(tài)度題而言，細節(jié)題占據了較大的考察范圍。場獨立學生能夠快速辨別細節(jié)和概要，因而有利于做對題目。此外，場獨立學生更加擅長尋找適當的閱讀方法來處理不同類型的閱讀材料，因而學習成績更好。

（二）閱讀材料和文章內容理解

首先，不同的認知風格對學生學習興趣產生影響。場獨立學生更加喜歡自然學科，諸如數學、物理、化學。人文學科更受場依存性同學的喜愛，包括歷史、政治、教育學等。

其次，認知風格對學生的文章內容的理解同樣產生深遠影響。“bottom-up”的策略受到場獨立學生的青睞。他們通常把整個閱讀材料處理成整個信息輸入大腦，再識別單詞、短語、句子。因而，場獨立學生將閱讀材料進行重新整合，實現對文章內涵的深入理解。相反，場依存學生在閱讀過程中更喜歡用“top-down”的策略處理閱讀材料。他們通常會基于自己已有知識和人生閱歷，利用頭腦當中已有的詞義學、語法知識來幫助預測、判斷文章內容。在閱讀的過程當中，他們會不斷核實自己的預測與猜想。通過此方法，他們對文章有了深入理解。

值得關注的是，盡管場獨立和場依存認知風格展現出不同的特征，但沒有好壞之分。

二、 認知風格對英語閱讀教學建議

（一）、幫助學生了解自己的認知風格

實踐證明，場依存和場獨立的認知風格對個人的思維、情緒、行為以及學習都會產生深遠影響。教師是學生學習成長的見證者，因此教師在教學過程中可以幫助學生了解自身認知風格。在了解自身認知風格后，學生可以清晰地知曉自己在哪些方面擅長，自己對哪些閱讀材料更感興趣。場獨立學生會發(fā)現相較于散文、議論文，自己在處理議論性閱讀材料更加高效，對物理、化學等自然學科更感興趣。教師與學生進行交流，幫助他們了解自身認知風格，有利于學生發(fā)現自身學習特征、習慣，進一步提高學生學習效率。

（二）依據不同的認知風格采取不同教學策略

學生的身心是處于發(fā)展過程中的，每個學生具有個性與差異。因此，教師應該在充分了解學生個體的認知風格基礎上，因材施教。場獨立認知風格的學生傾向于通過自主學習的方式解決問題，擅長處理和記憶閱讀過程中的細節(jié)問題，但他們不擅長小組合作學習和精準抓住文章的主要內容。鑒于此，教師應該對場獨立性學生進行針對性指導。在閱讀過程當中，教師不用過多干涉此類學生，而是可以給他們設定一些問題，讓他們有針對性地進行閱讀。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以邀請這些場獨立學生在班上分享自己對于閱讀材料的觀點，這有利于鍛煉他們的交際能力。場獨立性學生的特征是他們能夠快速調動已有背景信息來幫助自己理解文章主旨，但處理細節(jié)的能力相對較弱。對于這類學生，教師應該提供具體的指導。在pre-reading環(huán)節(jié)，教師可以講授文章的詞匯、句法重難點來為學生進行while-reading環(huán)節(jié)做好準備，并明確告知閱讀任務。由于場依存同學容易受到外界干擾，注意力分散，閱讀時間應該受到控制。同時，在閱讀中，老師可以在教室里面四處走動，以監(jiān)控學生注意力分散并提供幫助。

三、 結束語

場獨立和場依存是兩種典型認知方式，對學生的學習興趣、愛好等產生巨大的影響。因此，教師在教學過程中應充分了解學生的認知方式差異，并針對性地調整教學策略，提高學生閱讀興趣，進而提升閱讀教學質量，從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]莫睿詩.認知方式對高中生英語閱讀的影響[J].校園英語，2018，No.423（35）：154.

[2]李秀玲. 場獨立型認知方式對英語閱讀策略影響研究[D].西安外國語大學，2012.

[3]黃娟娟. 基于認知風格的高中生英語閱讀策略研究[D].河南大學，2011.